陸向華

摘 要：在初中化學課堂中利用“核心問題”創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠調(diào)動學生的學習積極性與主動性，達到良好的教學效果。同時，問題化教學能夠啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的自主探究意識，從而促進學生創(chuàng)新能力的提高，實現(xiàn)化學教學意義的最大化。結(jié)合多年初中化學教學經(jīng)驗，針對構(gòu)建初中化學問題化課堂展開了以下研究。

關(guān)鍵詞：初中化學；“核心問題”；課堂效率

初中化學教學內(nèi)容主要分為物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律等基礎(chǔ)知識，意在培養(yǎng)學生的科學文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，為學生進一步學習化學知識奠定良好的基礎(chǔ)。初中化學教師通過巧設(shè)“核心問題”情境，精心設(shè)計教學內(nèi)容，將類型豐富、有價值性的教學問題應用在化學教學中，引導學生利用新型學習模式解決化學問題?！昂诵膯栴}”情境在初中化學課堂教學中的運用，不僅能夠提高化學課堂教學的有效性，而且能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題、解決問題的能力，促進學生綜合能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生結(jié)合生活實際主動思考

化學學科內(nèi)容復雜、涉獵面廣，與生活息息相關(guān)。在初中化學教學過程中，教師可以將化學知識與生活中的現(xiàn)象相結(jié)合，找到教學與生活的連接點，創(chuàng)設(shè)生活問題情境，增強學生的課堂參與熱情。在創(chuàng)設(shè)生活問題情境時，教師要選取學生常見的、熟悉的生活現(xiàn)象，這樣才能使學生產(chǎn)生共鳴，同時還要使問題的提出具有探討價值，能夠激發(fā)學生主動思考的意識。例如，在學習《二氧化碳制取的研究》一課時，筆者為學生展示一瓶可樂，并提問學生：“打開瓶蓋時，會有什么現(xiàn)象？”“是什么原因引起的？”“怎樣驗證你的猜想？”然后再針對問題進行二氧化碳的制取研究。在學習《生活中常見的鹽》一節(jié)時，教師可以提問學生：“氯化鈉在生活中的用途有哪些？”學生回答“用鹽水漱口防治口腔潰瘍、預防感冒”等。通過教師提出課堂問題，可以讓學生聯(lián)想生活場景，建立化學知識與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際理解化學知識的能力。創(chuàng)設(shè)問題情境，可以調(diào)動學生的思維，提高其對化學課堂的參與熱情，并通過教師的提問激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生集中課堂注意力，為探索問題答案而積極思考，提高學生學習效率。同時，這也是對化學教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教師利用問題教學法，節(jié)省了課堂時間，增強了師生之間的互動，有利于教學質(zhì)量的提高。

二、利用實驗提問，使學生在實驗中驗證問題結(jié)果

在初中化學教學過程中，僅僅依靠向?qū)W生灌輸課本知識的教學形式，并不能使學生真正體驗到化學學習的樂趣，感受化學的魅力，而是讓學生親自參與到實驗過程中，使其切身體會到化學的奧妙和神奇之處。教師在進行實驗教學的過程中，可以對實驗進行有針對性的設(shè)問，讓學生帶著問題去操作實驗，并給予學生足夠的思考時間和機會，使學生能夠有目的、有計劃地探究化學知識，并通過實驗來驗證問題，從而鞏固學生所學。例如，在學習《燃燒與滅火》一節(jié)時，本節(jié)課的重點是讓學生理解并掌握燃燒的條件以及針對性的滅火措施。教師設(shè)計了如下實驗：“用鑷子夾取蘸有酒精、水的小棉花球，分別放在酒精燈火焰上片刻”，學生觀察到蘸有酒精的棉花球燃燒，而蘸有水的棉花球不能燃燒，教師此時可以進行提問：“為什么會出現(xiàn)此現(xiàn)象？”接著再進行下一個實驗：“兩支燃燒著的蠟燭，用燒杯將其中一支罩住”，學生發(fā)現(xiàn)罩了燒杯的蠟燭一會兒就會熄滅，而未罩燒杯的蠟燭始終燃燒，教師可以提問學生：“通過觀看這兩個實驗，請同學們試著猜想一下燃燒需要具備什么條件？同學們知道哪些滅火常用方法？”教師通過課堂提問，聚焦學生思維，集中其課堂注意力，使得教學活動有效開展。教師利用實驗演示為學生設(shè)疑，鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題，使學生真正了解到燃燒的條件和滅火的原理，提高學生的探索熱情。

三、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，深化學生的理解

化學是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的學科，對于抽象的化學知識單憑教師的講解無法真正達到教學目的。利用多媒體信息技術(shù)的動畫模擬功能，能夠形象地為學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容，有利于教師更加充分地展開課堂提問，從而在提高學生學習興趣的同時，還能夠豐富化學課堂教學內(nèi)容。例如，在講《水的組成》一節(jié)時，教師可以利用多媒體的演示功能模擬“電解水”的實驗，并讓學生在觀看的過程中思考“在實驗中為什么要加稀硫酸或氫化鈉？”“水是由哪些元素組成的？”使學生形象地觀察電解水的詳細過程，使得課堂問題迎刃而解。利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠使學生更加形象地理解水的組成，引發(fā)學生的進一步

思考。

總之，“核心問題”的創(chuàng)設(shè)在初中化學教學中發(fā)揮著不可替代的作用，問題化教學不僅能夠提高初中化學教學質(zhì)量，還有助于培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生的全面發(fā)展，從長遠來看，它能夠推動我國素質(zhì)教育的進程。因此，初中化學教師在教學過程中，應及時轉(zhuǎn)變教學觀念，深入剖析教學中的弊端，尊重學生的主體地位，運用問題化的教學形式激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新思維能力。問題化教學使得學生真正意義上轉(zhuǎn)變學習觀念和學習習慣，能夠在學習中充分調(diào)動自身的思維，從而快速找到問題的突破口，提高學習效率。另外，初中化學教師在教學過程中，應不斷研究問題化教學的課程設(shè)計，增強自身的教學水平，從而使初中化學課堂更加具有生機與活力。

參考文獻：

[1]趙先軍.問題化教學在初中化學課堂中的應用[J].新課程（中學），2014（7）.

[2]陳沖.問題化教學在初中化學課堂中的應用探討[J].教師，2014（18）.

編輯 郭小琴