王永生

[摘 要] 語文作為重要的交際工具，在交流過程中需要關(guān)注人性，實(shí)現(xiàn)對(duì)人類文化的傳播，讓學(xué)生在健康的環(huán)境中成長。在語文教學(xué)中滲透人文性應(yīng)做到：自主查找資料，優(yōu)化課堂引入；設(shè)置思考問題，促進(jìn)小組討論；進(jìn)行角色扮演，增加知識(shí)滲透。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 課堂教學(xué) 人文性

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-075

在語文課堂教學(xué)過程中，人文性的滲透一方面是讓學(xué)生了解漢語、漢字中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)文化，另一方面是通過人文性的研究來健全學(xué)生人格，形成學(xué)生健康的品格。以蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《孟母教子》為例，教師可通過以下手段在教學(xué)中滲透人文性。

一、自主查找資料，優(yōu)化課堂引入

在滲透人文性的語文教學(xué)過程中，需要學(xué)生具備一定的人文常識(shí)，對(duì)課文的寫作背景和文化背景有所了解。因此在上課之前，教師需要讓學(xué)生自主查閱資料，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

師：同學(xué)們，孟子身上那種知學(xué)好善的品行是天生就有的，還是后天習(xí)得的呢？

生1：孟子能夠成為流芳百世的思想家，其必然有過人的天賦，但是孟子后天也十分努力，尤其是受到了其母親的影響。在三字經(jīng)中就有記載“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼”，可見母親十分注重孟子的教育問題。

師：那么同學(xué)們?cè)诓殚嗁Y料的過程中了解了哪些與“孟母教子”有關(guān)的故事呢？

生2：“孟母三遷”的故事，說明孟母十分注重孟子學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。

生3：“買肉啖子”的故事，說明孟母十分注重自己的言行對(duì)孟子的影響，她教導(dǎo)孟子應(yīng)該言行一致。

生4：“斷機(jī)教子”的故事，說明在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該溫故知新，堅(jiān)持不懈，這樣才能夠?qū)W有所成。

師：同學(xué)們說得很好，孟母教育孟子的故事至今依舊對(duì)人們有所啟發(fā)。今天我們就學(xué)習(xí)一個(gè)全新的有關(guān)“孟母教子”的故事，通過這個(gè)故事我們可以明白，在學(xué)習(xí)過程中我們要避免驕傲自滿，要虛心學(xué)習(xí)。

孟母教子的故事有很多，課文中展現(xiàn)的內(nèi)容十分有限，因此教師需要對(duì)課文進(jìn)行拓展。而在上課之前讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)了解到孟子所生活的年代背景，了解到更多正確的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，從而能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)生自身的修養(yǎng)。

二、設(shè)置思考問題，促進(jìn)小組討論

在具體的課文講解的過程中，教師需要利用問題來促進(jìn)人文性的滲透，并且提出一些發(fā)散性的問題，讓學(xué)生通過小組討論的形式來解決。這樣學(xué)生對(duì)文章中所蘊(yùn)含的人文性的理解就會(huì)更加深刻。

師：你們已經(jīng)對(duì)《孟母教子》這篇文章進(jìn)行了閱讀，那么現(xiàn)在來思考一下，文中提到了“小孟珂一夜沒有睡好”，為什么孟軻沒有睡好呢？

生1：因?yàn)槊陷V在想，自己的外公具有高超的射箭技藝，能夠百發(fā)百中、百步穿楊，這都是外公自己經(jīng)過長期的刻苦訓(xùn)練形成的。因此，自己也要像外公一樣勤加努力。

生2：孟軻在想，自己以前學(xué)習(xí)的時(shí)候總是懷著一種倦怠之心，而母親為了讓自己了解刻苦學(xué)習(xí)的道理，真是費(fèi)了一番心思。因此，不能辜負(fù)了母親對(duì)自己的期望，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)。

生3：孟軻在想，如果自己想要成功，就不能滿足于現(xiàn)狀，不能沾沾自喜，應(yīng)該懷著一顆虛心來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

……

在教學(xué)過程中，教師要從單純的字詞句的教學(xué)中跳脫出來，讓學(xué)生從整體的角度來思考這篇文章的主旨。學(xué)生在積極思考的過程中，就會(huì)明白在學(xué)習(xí)中應(yīng)該懷著虛心務(wù)實(shí)的態(tài)度，這樣才能夠不斷進(jìn)步。

三、進(jìn)行角色扮演，增加知識(shí)滲透

為了增加課堂的活潑性，增強(qiáng)學(xué)生課堂的參與性，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在身臨其境中對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行重新思考，從而讓理解更加深刻。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們針對(duì)《孟母教子》這篇文章進(jìn)行角色扮演。你們可以以小組為單位來進(jìn)行分組表演。在表演的過程中想一想，自己所扮演的人物性格是怎樣的，和文章的主旨之間有怎樣的關(guān)系。

師：誰能說一說自己在角色扮演過程中的體會(huì)？

生1：我扮演的是孟子的外公公孫將軍。在表演過程中我切實(shí)感受到了“箭若流星”“無一逃脫”這些詞語的真正內(nèi)涵，了解了要掌握這些技藝，堅(jiān)持不懈的努力是十分重要的。

生2：我扮演的是孟子，從孟子身上我仿佛看到了自己的影子：渴望自由，希望沒有人管著自己。但是沒有約束的自由只會(huì)讓自己更加放縱。只有學(xué)會(huì)約束自己，注重自身能力的提升，才能夠獲得真正的自由。

通過角色扮演，學(xué)生可以真正站在文中角色的位置來思考，明白自己身上的不足，從而不斷提升自己，增強(qiáng)自身的人文修養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，注重人文精神的滲透，能夠喚醒學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生成為一個(gè)性格獨(dú)立、情感豐富的人。

（責(zé)編 劉宇帆）