孫英杰

摘 要：“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，由此不難看出化學學習的重要性，隨著近代教育教學的改革，教學方式發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)階段高中化學的概念教學在高中化學教學中有著舉足輕重的作用，概念的部分知識有利于學生系統(tǒng)地掌握化學知識、鍛煉學生的邏輯思維能力，故教師應盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，加強師生間互動。據(jù)此探求高中化學概念教學現(xiàn)狀與對策。

關(guān)鍵詞：高中化學；概念教學；現(xiàn)狀；對策研究

一、高中化學概念的特征以及現(xiàn)狀

1.系統(tǒng)性

化學知識概念并不是獨立存在的，它是一個比較籠統(tǒng)的知識體系。而現(xiàn)代的教學方式中我們并沒有很好地對化學概念之間的聯(lián)系加深理解，構(gòu)建知識體系，強化系統(tǒng)認識。

2.階段性

對化學概念的理解是一個長期并且具有階段性的過程，不可能一蹴而就，現(xiàn)代教學中有些教師還是單一地按照“我講你聽”的模式進行教學，致使部分學生無法理解課堂知識，不能深入學習了解化學課程。

3.抽象性

概念是對同類事物本質(zhì)屬性的一種概括，并且是從大量的現(xiàn)象中概括出來的，由此可知，概念教學具有抽象性的特征，化學本身具有微觀性，相對來說并不是實際的東西，這就更加增強了對概念化學的理解。傳統(tǒng)化學教學中，不少學校按照書本知識生搬硬套教學，也很少組織學生自主實驗，從而造成不少學生學不會、聽不懂的弊端。

二、高中化學教學的對策研究

1.課前教師要精心備課

備課是每位老師的必備工作，上課前，教師首先要熟悉教材，設計每節(jié)課的教學目標，明確學生的學習目標，學習目標要適度，不能過高也不能太低，教師需面對所教學生的實際學習水平和基礎，按照常規(guī)的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。如果目標確定得不適度，學生很難實現(xiàn)有效學習。

2.化學實驗探究的教學策略

高中概念性化學教學主要應用于概念性比較強、抽象性較強的化學概念，通過進行化學實驗可以讓學生更加準確、更加牢固地記住概念，也能加強學生的動手實驗能力，既培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，又激發(fā)了學生的自主探究意識。以學生是學習的主人為宗旨，實施實驗探究教學策略，教師在選擇這一策略之前，更要充分了解此次講授的內(nèi)容是否適合開展實驗探究，充分考慮實驗時間和實驗效率并且要結(jié)合教學條件等，同時一定要注重該實驗的安全性。

3.主體性概念教學策略

主體性的概念教學策略是主張以教師為主導、學生為主體的，實現(xiàn)學生在教師的指導下進行高中化學概念的學習，達到教學合一，以最大限度激發(fā)學生的自主參與能力和主體意識，進而實現(xiàn)師生的良好互動，優(yōu)化化學的教學課堂，提高教學素質(zhì)和學生的主體精神。

4.課后習題選擇策略

一堂化學課結(jié)束后，需要選擇習題練習，鞏固知識，如果習題過分簡單會影響學生的思維，無法發(fā)揮習題應有的激勵作用，不能增加思維的活躍性。如果難度過大，學生難以獲得成功的喜悅，并且容易影響學生的學習積極性，長此以往，也會使部分學生對化學學習喪失自信心。因此，教師應在學生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)合理地進行習題的選擇，習題的設計要有一定的梯度，以此激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)每個班級學生的智力水平、針對學生的實際進行分層處理設計，更要給后進生提供參與的機會，使其獲得成功的喜悅，提高學習興趣。題目安排可從易到難，符合學生的認知規(guī)律，形成梯度，使得優(yōu)生能“吃得飽”，后進生也不至于“陪坐”，使全體學生都能得到不同程度的提高，從而達到教學目的。

5.注重課堂的講解和課后的反思加強

教學要求方式多樣化，從而提高課堂效率。課后將習題和實驗操作有機結(jié)合，高中化學研究性學習成果和改進的實驗題結(jié)合起來，有利于提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學思維以及創(chuàng)新能力。抽象問題，以境激趣。創(chuàng)設豐富的教學情境以及教學課堂，運用比較簡單的例子來解釋抽象的問題。更要加強解后評析，注重思路引導，提高解題的效率。課后反思，并不是亡羊補牢，而是更能加強知識鞏固，是非常必要的一步。

通過對本文的分析總結(jié)可知，在高中化學教學過程中，如果想提高課堂教學的整體效果，就一定要結(jié)合教學實際，認真分析課堂教學中存在的問題，從課前備課、互動式教學、因材施教、課后反思、有效聯(lián)系等幾個方面，全面提高高中化學概念教學的整體效果，以達到滿足高中階段的教學要求的效果。

參考文獻：

[1]葉躍娟.巧設情境增強高中化學教學有效性[J].新西部，2010（8）.

[2]楊明全.主要發(fā)達國家STS課程研究與實踐述評[J].比較教育研究，2010（10）.

[3]趙恬.高中化學STS課程資源開發(fā)的理論與實踐研究[D].南京師范大學，2011.

[4]朱太斌.高中化學教學中創(chuàng)設思維情境，提高思維能力的幾點做法[J].化學教學，2007（2）.

[5]褚保民.在新課改下提高高中化學課堂實效性的幾點認識[J].華章，2010（36）.

編輯 李建軍