摘 要：高中化學(xué)科目，由于其知識點繁雜等特點，教學(xué)難度相對較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很難提升。基于此，本文就微課在高中化學(xué)教學(xué)中的運用展開分析，簡要介紹了微課在高中化學(xué)教學(xué)中的運用特點，進一步提出了微課在高中化學(xué)教學(xué)中的運用策略，主要包括借助網(wǎng)絡(luò)資源、優(yōu)化微課形式、創(chuàng)建實驗場景等，以期為優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)效果提供一定參考。

關(guān)鍵詞：微課；高中化學(xué)；系列微課

前言

微課是一種依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段，主要通過視頻、音頻、圖文等教學(xué)載體，實現(xiàn)對某一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，或某些教學(xué)重點、難點的記錄與呈現(xiàn)。正確運用微課資源，對吸引學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率與效果，都能起到顯著作用。

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的運用特點

微課的形式特點，在于時長相對較短，一般都在10分鐘以下。這就要求微課制作者盡最大努力，簡化微課結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)重點；且在微課規(guī)劃的過程中，必須充分考慮其受眾定位，以基礎(chǔ)教學(xué)為目標(biāo)的微課，必須要保證其內(nèi)容能夠滿足絕大多數(shù)高中生的學(xué)習(xí)需要與高中化學(xué)課堂的教學(xué)需求。

在運用微課進行授課時，其主要作用在于營造良好的教學(xué)氛圍，相比于課堂實操與教案講解，微課需要以PPT課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，由此決定了微課運用的靈活性，既可以運用在課堂預(yù)習(xí)階段，也可以運用在課堂教學(xué)或課后復(fù)習(xí)鞏固階段[1]。針對高中化學(xué)教學(xué)實驗教學(xué)課時占比較大的特點，教師還可利用微課完整的呈現(xiàn)實驗教學(xué)步驟、現(xiàn)象與試驗成果，有效創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，由此營造一個立體式、具有較強節(jié)奏感的教學(xué)氛圍。

另外，微課教學(xué)的突出功能，在于點式教學(xué)，即利用微視頻獨立展示一個化學(xué)知識點，配合教師講解與教學(xué)實操，完整的展現(xiàn)知識的本質(zhì)。學(xué)生通過反復(fù)觀察這一微課視頻，能夠有效加深學(xué)習(xí)印象，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的運用策略

（一）借助網(wǎng)絡(luò)資源，簡化教學(xué)難度

總結(jié)高中化學(xué)教學(xué)效率低的核心原因，包括教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)、枯燥，教學(xué)環(huán)節(jié)難以銜接。在這種教學(xué)特點的影響下，即便教師在備課階段投入了大量的精力，也無法保證學(xué)生能夠全面理解、掌握難相關(guān)教學(xué)知識點。而借助資源平臺，學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)階段，搜索并觀看合適的微課資源，通過自主學(xué)習(xí)有效理解、掌握相關(guān)知識點[2]。

以“氧化還原反應(yīng)”這一內(nèi)容為例，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以事先給學(xué)生預(yù)留任務(wù)單，科學(xué)設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)，包括了解氧化還原反應(yīng)的概念與本質(zhì)、氧化性與還原性強弱的比較、方程式配比等；同時為學(xué)生提供優(yōu)秀的資源平臺，或直接獲取一些優(yōu)秀的微課資源，發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生可在與“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)的微課資源當(dāng)中，依據(jù)任務(wù)單選擇適合的內(nèi)容，每個知識點對應(yīng)2-3個微課視頻，進而從選擇的微課視頻當(dāng)中，對比挑選出自己最感興趣的反復(fù)觀看，有效掌握氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)知識。運用網(wǎng)絡(luò)微課資源，能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點，通過興趣引導(dǎo)讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，有效簡化教學(xué)難度。

（二）優(yōu)化微課形式，展示微觀世界

高中化學(xué)知識當(dāng)中，原子、離子、分子等的相關(guān)內(nèi)容，往往較為抽象，對此，教師可以充分運用微課制作工具，優(yōu)化微課形式，為學(xué)生具體呈現(xiàn)微觀世界，化抽象為具體，讓學(xué)生直觀的觀察其形態(tài)與內(nèi)容，在增加教學(xué)內(nèi)容生動感的同時，幫助學(xué)生更好的獲取、掌握相關(guān)知識。

以“乙醇的化學(xué)性質(zhì)”這一內(nèi)容為例，教師可運用微課進行引導(dǎo)教學(xué)，而微課制作過程中，先以動畫的形式向?qū)W生呈現(xiàn)乙醇分子模型，讓學(xué)生直觀的了解乙醇的結(jié)構(gòu)特點；在此基礎(chǔ)上，進一步講解乙醇的催化氧化與消去反應(yīng)，同樣利用動畫展示功能，分步展示反應(yīng)過程中，分子結(jié)構(gòu)的變化過程，不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)清反應(yīng)物，還能幫助學(xué)生深刻認(rèn)識反應(yīng)歷程及斷鍵方式，進而幫助學(xué)生輕松掌握兩種反應(yīng)的本質(zhì)，有效突破教學(xué)重點與難點。

（三）創(chuàng)建實驗場景，實現(xiàn)立體化教學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，實驗教學(xué)是幫助學(xué)生深化理解各種反應(yīng)原理的重要途徑，但實驗教學(xué)多由教師演示進行，學(xué)生難以全方位觀察實驗過程、現(xiàn)象與成果，面對此種教學(xué)困境，教師可通過制作微課視頻，將實驗過程以視頻的形式呈獻給學(xué)生；而學(xué)生在觀看視頻時，可以通過拖動、放大、加速或慢速播放等方式，對完整的實驗過程進行有效觀察，在有限的條件內(nèi)，增加化學(xué)實驗的可操作性與直觀性。以鐵及其化合物的氧化還原反應(yīng)為例，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)了解基礎(chǔ)教學(xué)知識，然后在課堂上利用微課中的問題與生活情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究，能夠幫助學(xué)生更好的進行知識內(nèi)化。

結(jié)束語

綜上所述，探究微課在高中化學(xué)教學(xué)中的運用，有利于解決當(dāng)前大部分高中化學(xué)科目教學(xué)效率低、教學(xué)效果不佳的問題。通過相關(guān)分析，結(jié)合適當(dāng)?shù)姆绞脚c手段，豐富微課內(nèi)容，優(yōu)化微課運用形式，能夠推動實現(xiàn)高中化學(xué)高效課堂建設(shè)，在充分吸引學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，逐漸提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與各方面學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]邵婷.制作高中化學(xué)微課的實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（02）：63-65.

[2]崔敬鑫.微課在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用的認(rèn)識與實踐[J].才智，2016（11）：163.

作者簡介

李麗媛（1987-），女，河北省深州市人，民族：漢，職稱：中二，學(xué)歷：大學(xué)本科。單位：河北深州市中學(xué)。

（作者單位：河北深州市中學(xué)）