李曉媛 韓曉微 謝云飛

摘要：隨著民辦高校的不斷發(fā)展和完善，教學質量的好與壞作為第一生命力已經提到了教學工作的重要日程上來。本文就當前民辦高校體育教學質量的現(xiàn)狀進行深入的剖析，指出當前課堂教學中存在的一些問題和不足，繼而提出針對性的解決策略，希望能對民辦高校體育教學評價體系的改革和發(fā)展提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：質量評價體系；指標評價；科學性；教學要素；信度

前言：

隨著民辦高校教育體制的改革，傳統(tǒng)的體育教學評價體系已經遠遠不能滿足新時期的變化和發(fā)展，我們應該與時俱進，銳意進取，大力創(chuàng)新教學改革模式，努力構建出一套科學、合理化的體育教學質量評價體系。因為只有制定出一套規(guī)范化，系統(tǒng)化、科學化的體育教學質量評價標準，我們才能以此為“改革契機”，努力提升自身的業(yè)務水平，促進體育教學工作朝著一條健康有序，積極向上的道路去發(fā)展。

1、民辦高校體育教學質量評價體系存在的問題剖析

1.1 評價指標指向性不明確，不能體現(xiàn)體育教學的育人宗旨

眾所周知，教學評價應該是對體育任課教師的教學質量進行的一種客觀性的評價。教學質量管理部門可以將任課教師的教學質量進行定性和定量相結合的方式進行量化分析，通過教學目標的實現(xiàn)，促進學生的身心健康。但是，目前我們民辦高校體育教學質量評價體系存在著一定的誤區(qū)。“重體能”，“輕娛樂”，把教學的重點都放在了對于學生體能的測試上，對于學生的考核標準也只是以“競技成績”作為唯一的標準。我們過多的把時間花費在對于學生體能指標的訓練上，而忽視了大學生的情感，課程參與程度，學習興趣，心理素質，進步的梯度等多維元素。這是與國家教育部所提倡的“健康至上”，“陽光體育”相違背的，所以，我們必須要指向明確，在課堂教學中體現(xiàn)體育教學的育人宗旨。

1.2 教學質量評價的對象不具有全面性

教學質量的好與壞，不是由任課教師單方面就可以決定的。教學活動本來就是一個教學相長的過程，是需要任課教師與授課對象互動交流，共同完成的一項教學任務。所以，對于教學質量評價體系，我們不能單單對授課的任課教師進行教學質量評價，而是要對教學活動的雙方主體都進行科學、合理化的評價。目前，我們在進行教學質量評價的時候，只是把任課教師作為教學質量評價的對象，院系二級督導，教師同行，學生對任課教師進行教學評價，而忽略了對授課對象的教學評價。我們應該開展積極有效的學生互評，自檢自查環(huán)節(jié)，通過評教評學的雙重體系，形成一個科學性，全面性的教學評價體系。

1.3 缺乏科學有效的體育教學評價內容及標準

目前，我們民辦高校的體育教學評價內容過于單一，且各個體育相關分支學科之間沒有關聯(lián)性。課程與課程之間缺乏融合性，缺少融會貫通。我們過多的關注學生的體育技能，理論知識水平，身體素質能表相層面，而忽視了大學生學習興趣，課堂參與程度，心理素質等綜合層面的訓練。體育教學評價內容更多的是體育教學的成效，而忽視了對于大學生體育情感的教育。

2、民辦高校體育教學質量評價體系的對策思考

2.1 加大評價對象的覆蓋層面，增加評價結果的客觀性

目前，我們民辦高校教學質量評價體系多采用的是三級評教制度。評價主體是由院系二級督導，教師同行，學生三部分構成的。但是，一些主觀因素也會導致教學評價結果的偏頗性。比如，由于在年終考核、晉級評職稱的時候教師之間具有競爭性，所以，受到利益關系的影響，結果可能因為關系的親疏，利益的因素而變得具有不確定性，甚至會影響到教學質量評價的客觀性。督導評價由于受到次數(shù)，當次課程的教學內容的豐富性，而不具有常規(guī)性，所以，學生是常規(guī)化的評估主體。但是，學生的評價也會因為任課教師的嚴苛程度而受到分數(shù)的影響。比如說，對于上課比較認真，對學生課堂管理較為嚴格的老師，得分往往偏低；而對于上課比較松散，對學生管理不太嚴格的老師往往分數(shù)是要占一定優(yōu)勢的。所以，我們要加大對于學生的覆蓋面，保證課堂教學質量評價的公平性，公正性。而且覆蓋層面越寬廣，也能夠最大限度地減少誤差，提高評估的信度和效度。

2.2 民辦高校教學質量評估對象要具有準確性

民辦高校教學質量的評估對象，顧名思義就是指教學質量評價體系標準所要指向的對象。但是，我們對于教學質量所指向的對象往往指向性不強。我們究竟要評價的是授課的體育教師還是這門體育課程呢？亦或是兩者的結合體？在進行體育教學質量評價時，我們要以授課教師為依托，考慮教學要素、評價指標等綜合性的要素。所以，我們說，實際上教學質量評價體系所要考量的是“教師在課堂教學這一教學基本組織形式中的教學要素”，而絕非單一的任課教師或者是所任教學科，我們一定要正確的對待評估對象，不能偏離了教學質量評價的主旨。

2.3 教學質量評估的目的是否達成

在實際的質量監(jiān)控過程中，我們一定要理清楚我們想要的是什么。是想要通過教學質量監(jiān)控獲得一定的認可和肯定，還是對于教學質量予以改進和提高呢?，F(xiàn)如今，我們民辦高校體育教學質量評價體系的“證明”功能被發(fā)揮的淋淋盡致，對于任課教師給予了一定評判。但是，診斷和改進的功能卻沒有得到有效的發(fā)揮，我們應該重點關注教學質量監(jiān)控的改進，實時的根據(jù)反饋意見進行整改，以期提升我們任課教師的業(yè)務能力水平，最大程度的實現(xiàn)教學質量評價體系的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]汪振兵.對大學生評教的思考[J].教育研究，2014，（8）.

[2]李萍，宋映泉等.評價課程還是評價教師[J].中國高等教育評價，2015，（3）.

[3]鄭文.關于高校教師課堂教學質量元評價及其機制初探[J].現(xiàn)代大學教育，2012，（2）.

[4]沉海，王海明等.關于我國普通高校體育課程評價的幾點建議[J].浙江體育科學，2013，（5）.

[5]陳雪梅.體育評價再認識[J].體育與科學，2013，（3）.

本文系黑龍江省教育科學規(guī)劃課題2017年重點項目，（項目編號：GBB1317121）。