朱微微

摘要：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題是國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)。本文就中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三個(gè)方面進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述：關(guān)于中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性研究、關(guān)于中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究和關(guān)于中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向研究。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

一、關(guān)于中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性

近十余年來(lái)，國(guó)務(wù)院及教育部等相關(guān)部門(mén)先后出臺(tái)了一系列涉及職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的政策性文件。2007年，教育部針對(duì)當(dāng)時(shí)中職教師總量不足與結(jié)構(gòu)性短缺、專(zhuān)業(yè)課教師及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低等問(wèn)題，提出了“教師隊(duì)伍的數(shù)量滿(mǎn)足職業(yè)教育發(fā)展的需要”、“完善教師隊(duì)伍補(bǔ)充機(jī)制”等具體安排。到2010年，全國(guó)中職學(xué)校專(zhuān)任教師達(dá)到86.74萬(wàn)人，比2003年增長(zhǎng)了44.57%。2011年12月，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》兩個(gè)文件。2012年國(guó)發(fā)41號(hào)文《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》提出：培養(yǎng)高層次的中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校教師。2013年，為促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，教育部特制定了《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該標(biāo)準(zhǔn)從專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力3個(gè)維度、15個(gè)領(lǐng)域、60項(xiàng)基本要求闡述了中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

這些關(guān)于職業(yè)教育且具體到中等職業(yè)教育相關(guān)性政策文件的出臺(tái)，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于中等職業(yè)教育和教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，如何有效地促進(jìn)中等職業(yè)教育的發(fā)展和教師隊(duì)伍的建設(shè)顯然已是中等職業(yè)學(xué)校工作的重中之重。

我國(guó)2001年頒布《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》，新課程改革自部分地區(qū)試行到全面實(shí)行至今一直在如火如荼地進(jìn)行，并滲透到了中等職業(yè)教育。華東師范大學(xué)教授鐘啟泉先生說(shuō)：“教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展——這就是教育改革的邏輯?！币虼耍源龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心的課改能否順利實(shí)施，學(xué)校的課改能否成功，其核心在于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是否適應(yīng)新要求。

二、關(guān)于中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

葉瀾教授認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。劉萬(wàn)海從多個(gè)角度對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行了全方位的概括，如“以教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)意識(shí)為動(dòng)力、以教師教育為主要輔助途徑、教師的專(zhuān)業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程即是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”。朱旭東等學(xué)者認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該是指教師在教育教學(xué)工作中，不斷增進(jìn)與發(fā)展專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)精神與態(tài)度及專(zhuān)業(yè)自主性的持續(xù)過(guò)程。雖然這些說(shuō)法有所不同，但實(shí)質(zhì)上都是從教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和成長(zhǎng)過(guò)程的角度，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行詮釋。

縱觀全局，主要還是以中小學(xué)教師作為研究對(duì)象進(jìn)行的，針對(duì)基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展居多，當(dāng)然也有針對(duì)職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展甚至中等職業(yè)教師的研究，如王衛(wèi)民對(duì)職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究進(jìn)行了系統(tǒng)地回顧，并重點(diǎn)從內(nèi)涵結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵特殊性等方面，對(duì)職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究情況進(jìn)行了梳理。他總結(jié)了關(guān)于職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵結(jié)構(gòu)的研究觀點(diǎn)大體分為“核心要素說(shuō)”、“雙師素質(zhì)說(shuō)”和“三結(jié)構(gòu)說(shuō)”，并通過(guò)對(duì)一些具有代表性的職教教師素質(zhì)觀點(diǎn)的分析，整理并總結(jié)出職教教師在知識(shí)、能力等方面的特殊性，如除了要掌握職業(yè)教育的基本理論、具備職業(yè)工作知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力、組織管理能力、社會(huì)活動(dòng)能力、指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。[5]

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱發(fā)現(xiàn)目前對(duì)于中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展還沒(méi)有統(tǒng)一的、明確的界定，現(xiàn)有的概念基本上是以普校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為邏輯起點(diǎn)衍生出來(lái)的。本人認(rèn)為中等職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展除具有教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的共性之外，更側(cè)重于教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的發(fā)展，即不僅要具備職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)理論和教育教學(xué)理論，還要發(fā)展職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和教育教學(xué)實(shí)踐。

三、關(guān)于中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的研究

李樹(shù)峰在《從“雙師型”教師政策的演進(jìn)看職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的定位》中分別對(duì)公共課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師這三類(lèi)職業(yè)教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向作了定位并對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作了說(shuō)明：1）公共課教師：其任務(wù)是提升學(xué)生人文素養(yǎng)與優(yōu)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力相結(jié)合，對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)不能局限于學(xué)生分?jǐn)?shù)，還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)在多大程度上促進(jìn)了職業(yè)素養(yǎng)的提升；2）專(zhuān)業(yè)課教師：其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)與擴(kuò)大學(xué)生實(shí)踐能力相結(jié)合，對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)不是局限于看其專(zhuān)業(yè)知識(shí)或教學(xué)成效，更重要的是看其在多大程度上將專(zhuān)業(yè)理論轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐，以及將其上升為專(zhuān)業(yè)理論；3）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師：其任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)習(xí)慣與增強(qiáng)學(xué)生職場(chǎng)能力相結(jié)合，對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)不僅要看他們的知識(shí)水平和敬業(yè)態(tài)度，更要看其教育方法、專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)和責(zé)任心是否推動(dòng)著學(xué)生很快勝任工作崗位要求。

綜上所述，中等職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展越來(lái)越受關(guān)注，近幾年來(lái)出現(xiàn)了“建立獨(dú)立的中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究體系或理論”的呼聲，認(rèn)為不能只停留在以普通教育或職業(yè)教育的相關(guān)研究為基礎(chǔ)進(jìn)行探討，這樣將很難會(huì)有創(chuàng)新之處，長(zhǎng)此以往，更不利于教師成長(zhǎng)，還會(huì)阻礙中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。因此，學(xué)者們開(kāi)始重視中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，試圖從現(xiàn)狀調(diào)查入手來(lái)分析中等職業(yè)學(xué)校教師對(duì)于其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，來(lái)揭示目前中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境。

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