曾如輝

摘要：新課程改革背景下，許多先進的教學方法不斷涌現(xiàn)，其中小組合作學習模式的應用，有效地鍛煉了學生的思維能力，學生在合作交流的過程中共同探究解決問題，教學效率得到了顯著提高。初中數(shù)學教師在開展小組合作學習的過程中，要掌握合理的運用方法，規(guī)避一些合作中不合理的問題，從科學合理分組、制定合作規(guī)則、明確合作內(nèi)容入手，發(fā)揮學生的主動探究學習的能力，同時教師也要適當指導，這樣才能充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，獲得預期的教學效果。

關鍵詞：初中數(shù)學；小組合作學習；問題；對策

引言

在初中數(shù)學教學當中，新課改重點突出的是其教與學當中如何實現(xiàn)方式方法的轉(zhuǎn)變，小組合作學習方法則是其中的一種方法。該方法突出的是在教師的引導下，學生按照相關標準分成若干小組，各成員能力存在差異，而后在某一教學內(nèi)容主題下，各小組進行探討和互助以完成學習任務，同時對學生情感、自信心等方面產(chǎn)生積極的影響。但是當前初中數(shù)學小組合作學習中存在著很多的問題，教師需要對其深入認識，在實踐教學中進行解決和改善，這樣才能實現(xiàn)教學效率的真正提升。

一、初中數(shù)學小組合作學習存在的主要問題分析

1.學生缺乏合作分工及問題意識

在實施小組合作學習的過程中，教師讓學生以小組的形式去探討某一數(shù)學問題時，數(shù)學能力比較強的學生積極性更強且表現(xiàn)欲也更強，而數(shù)學能力稍弱的學生表現(xiàn)的機會相對較少。在熱熱鬧鬧的小組活動中，一部分學生積極地發(fā)表意見，參與討論，而另一部分學生則是沉默不語，甚至無所事事。這樣的合作缺乏分工，而且也難以讓學生們都能形成良好的問題意識，這是需要重點解決的問題。

2.教師角色定位錯誤

在合作學習中，學生處于主體地位，但是許多教師對師生角色定位存在兩種錯誤觀念：第一，將自己視為主角，忽略學生的主體性，教師對合作學習過程完全掌控，存在一定的過界行為，使學生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮；第二，以旁觀者的角色看待合作學習，認為這完全是學生的事情，對合作學習過程不參與、不引導。雖然小組合作學習模式，主要是要通過學生自身的合作和組織來完成。但是從某種意義上講，教師在小組合作學習過程中的作用也是不可或缺的[1]。

3.評價存在問題

在教學過程中開展小組合作學習，教師必定會對各小組的學習表現(xiàn)進行評價或打分，以鼓勵和肯定學生對教學內(nèi)容的探究學習。但是，在這方面，也存在教師對學生評價單一的情況。例如，教師依據(jù)各小組成員的最終表現(xiàn)及結果進行評價，如宣布某一組獲勝或是表現(xiàn)最好。這在一定程度上可以激勵學生更加積極投入到小組合作學習當中，但在另一方面也會產(chǎn)生一定的消極影響。例如，學生很可能會出現(xiàn)不服氣、嫉妒等消極心理。由此可見，在對學生進行評價時，進行綜合性的評價非常必要，而不是僅僅以單一的方式或者單一的標準對學生表現(xiàn)予以評價[2]。

二、小組合作學習在初中數(shù)學教學中的具體應用對策

針對如何在初中數(shù)學教學中有效開展小組合作教學，以下主要結合“全等三角形”的教學內(nèi)容具體分析小組合作教學的運用對策。

案例：全等三角形教學——小組合作學習

步驟一：教師確定該教學的主題為“全等三角形概念理解”，確定以小組合作的方法開展教學。

步驟二：教師開展教學之前，主要以學生的座位安排為主，要求學生進行小組組合。具體來說：一方面，小組成員人數(shù)的控制是極為重要的。每個小組以4-6人為宜，多則不好管理，少則缺乏合作討論的氛圍；另一方面，在小組成員的組成上，一般要遵循“同組異質(zhì)”的原則，小組成員之間要能夠優(yōu)勢互補，讓學生在交流學習的過程中，能夠?qū)W習到他人的優(yōu)勢，彌補自身的不足[3]。

步驟三：分組后，進行合作內(nèi)容的研究。先讓學生依據(jù)教材中出示的各種三角形，讓學生找出其中形狀、大小相同的圖形，并讓學生仔細觀察兩個相同的三角形，具體在哪些地方是相同的，以引出全等三角形的概念。而后，進入正式的三角形全等性質(zhì)的探究教學。這一部分，教師先向?qū)W生具體展示兩個三角形如何全等。教師拿出自己制作的兩個全等的三角形（△ABC與△DEF），或者以多媒體展示兩個三角形是否重合，如何重合。在演示的過程中，點A與點D逐漸重合，點B與點E逐漸重合，AB邊與DE邊逐漸重合，∠A與∠D重合，兩個三角形對應的點、邊、角實現(xiàn)有效的重合，則△ABC與△DEF全等。演示后，教師再進一步強調(diào)三角形全等的概念及性質(zhì)。

以上步驟結束后，教師開始讓學生以小組合作的方式進行動手實踐，要求學生先自己拿紙張剪出兩個全等的三角形，放在桌面上，讓其中一個三角形繞一個頂點旋轉(zhuǎn)，問學生可以畫出多少種不同的位置關系，并說出畫出來的圖形各自相對應的元素。在此過程中，教師明確要求學生進行分工合作。即一個學生快速剪出三角形，剪好后，學生再各自決定由誰移動三角形、誰畫出圖形等。在小組合作動手實踐過程中，教師四處查看學生小組合作實踐情況。時間大約控制在6-10分鐘左右。小組合作實踐后，讓學生自行選出代表進行發(fā)言，學生分享完各自的想法之后，教師再對全等三角形的概念、表達式等進行歸納和總結。

最后，還要注重開展教學評價，教師要對學生的綜合表現(xiàn)進行評價，對表現(xiàn)突出的學生、小組進行肯定，對小組合作中不配合的學生也予以一定的批評。同時，也讓各小組對自己的內(nèi)部成員進行評價，具體可包括動手實踐能力、團結合作的能力、組織領導能力等[4]。

結語

總之，在初中數(shù)學教學中實施小組合作學習的方法，教師應當注意該方法具體實施中可能存在的問題，就這些問題積極采取相應的措施，充分做好合作學習的調(diào)控，發(fā)揮好學生的主體作用和教師的引導作用，由此不斷提升該教學方法的有效性，最終提升教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，發(fā)展學生團結協(xié)作的意識。

參考文獻：

[1]董學成.初中數(shù)學小組合作學習中存在的問題與對策[J].吉林省教育學院學報（中旬），2014（09）：82-83.

[2]張華.初中數(shù)學小組合作學習存在的問題及對策研究[J].中國培訓，2015（18）：294.

[3]張發(fā)軍.初中數(shù)學合作學習存在問題及其對策[J].中學教學參考，2017（03）：85-86.

[4]倪猛.初中數(shù)學合作學習存在的問題及對策研究[J].數(shù)理化解題研究，2017（02）：50-51.