朱振明

摘 要：初中思品課堂是幫助中學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生形成正確的自我認知，從而塑造健全人格的主陣地。思想教育是思品課的主線，然而為了這一主線，不少思品課堂卻慢慢地偏離了正確的軌道，漸行漸遠，課堂沒有朝氣、沒有活力、沒有實效性，而且越上越復雜，學生越來越覺得思品課可有可無。

關鍵詞：初中；思品課堂；說文解字；簡單化

一、問題探究

1.教師的教學思維僵化、單一

很多初中思品教師認為學生簡單，所以課堂教學也是相當單一、僵化。

中學生生理方面發(fā)展得相當迅速，大腦發(fā)育接近成人水平，另外，學生開始進入了青春期，會產(chǎn)生明顯的心理活動，好動、好表現(xiàn)。處理不好，這種好表現(xiàn)就表現(xiàn)為另類的師生互動——師生沖突。

在心理方面中學生也發(fā)展得很快，認知思維發(fā)展快、情感發(fā)展趨于穩(wěn)定、個性心理快速發(fā)展。如果在課堂上沒有特別關注學生的個性心理，學生是不會給予配合的，他們要獲得一種存在感。

2.教學不懂得生本化

那些從頭到尾在唱獨角戲的老師根本沒有領會什么是素質(zhì)教育、什么是翻轉課堂，只知道老師要認認真真講，學生在下面認認真真聽就行了，這樣就能學好了。對于這種一廂情愿的做法，學生是無事可做的，也不能參與到課堂中去，更不用說參與教學了。學生充其量是個聽眾。

在一次生本化教學調(diào)研課上，一個思品課的老師完全把課堂交給學生，讓學生講課，學生總結，學生布置作業(yè)，老師只是個聽眾，好像是多余的。這種看似生本化的課堂其實也不是真正意義上的生本化，只是表演課，在上課前每一個環(huán)節(jié)都是老師精心設計好的，而且進行了好幾次的預演，這樣看似熱鬧非凡的課堂是百無一用的。

真正意義的生本化是以老師為主導，學生為主體，它關注學生的個性、關注學生的需求，尊重學生的人格，課堂貼近學生的生活實際，使課堂變成學生所喜歡的課堂，讓學生有話想說、有話敢說，只有這樣學生才會主動參與到我們的教學中來。

3.不會取舍，不懂加工

一些思品課教師為了所謂的多媒體現(xiàn)代化教學，精心準備了大量的教學資源，一節(jié)課里視頻有好幾個、歌曲有好幾首，游戲、小品等無所不用，恨不得把十八般武藝一次表現(xiàn)出來。這種走馬觀花、毫無章法的課堂，一節(jié)課上下來老師累、學生也累，但學生在課堂上卻沒有什么收獲。教學資源豐富是好事，卻要懂得取舍與加工，要適合學生本節(jié)課的需要。

二、對策初探

其實對初中思品課堂而言，要進行課堂的簡單化，只要做好說文解字的功夫就行了。

1.直譯詞語

把重點放在教材上，讓學生通讀教材，教會學生找出、找準關鍵詞，然后進行直譯，不做太多的延伸，把問題簡單化，越是簡單，學生越聽得明白，越容易達到我們的教學目的。

如，在講到《積極適應新生活》這一課時，我重點讓學生講什么是新生活，新在哪里，給他們的感覺是怎樣的。整個過程很自然、很人性化，學生只要把上中學后的所見所想說出來就行了，這樣新生活就會活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在課堂上，因為這是學生自己經(jīng)歷過的。甚至教學重點——“如何去適應新生活”已經(jīng)變得很簡單了，只要在課堂上一邊讓學生講出新生活所產(chǎn)生的問題，一邊讓班上同學出謀劃策，教學就變得很簡單、很順利了。

2.古文今用

傳統(tǒng)文化留下了太多的精華供我們學習，我們在教學過程中完全可以來個古文今用。如，在講到《我和父母》這一課時，我引用了《弟子規(guī)》的一句話：“父母呼，應勿緩；父母命，行勿懶。”我花了大半節(jié)課讓學生充分去討論這句話的表面意思和它的內(nèi)涵，引導學生從表面意思的直譯到學生平時在家里的所作所為到學生對家長的態(tài)度等方面進行層層探究，剝繭抽絲，最終進入學生的心靈深處。學生課后都說一些看似平常的舉動其實就是對父母的不尊重，愛父母要從小處著手，這就是思想教育的成功。

3.詞語對比

讓學生把一些關鍵詞和意思相關的詞語進行對比會有意想不到的效果，甚至會事半功倍。在講《我知我?guī)煛愤@一課時，我在黑板上寫了兩個詞語：“教師”和“教書”，我讓學生就這兩個詞語展開想象，找出這兩個詞語相關聯(lián)的地方和區(qū)別之處。思品課好像變成了語文課，學生很踴躍、很投入，課堂氣氛相當好，經(jīng)過學生的探究，教師教書育人的目的達到了。整節(jié)課沒有什么說教，只是讓學生自己去品味、自己去探尋答案，教學目標卻在不知不覺中達到了。

4.詞語對對碰

在課堂上我經(jīng)常讓學生在找出關鍵詞的基礎上寫出兩三個近義詞或反義詞，從而進行一個詞語對對碰的游戲。游戲的目的是讓學生加深對課文重難點的把握和突破，引導學生學會從自己的角度去看問題，讓學生把課堂知識慢慢地內(nèi)化成自己的知識。如，在講到“集體”這個概念時，我讓學生討論“集體”和“群體”這兩個他們看起來是近義詞的一對詞組。經(jīng)過討論得出集體是有組織的，而群體是群眾聚合在一起，沒有組織紀律性可言，是偶然的、隨機的，這就為突破《積極適應新集體》這一課的教學難點打下了基礎。

5.拆字游戲

漢字祖先留給我們寶貴的精神財富，有著相當豐富的內(nèi)涵。在《化解“愛”的沖突》這一課時，我把“孝”字寫在黑板上：孝=耂+子。我讓學生討論其中的含義，并寫出兩三個帶“孝”字的詞語。從“耂”的讀音lǎo，到基本意思解釋：同“老”，再到部首的排列組合的含義，最后到近義詞。幾個環(huán)節(jié)下來，學生對于什么是孝、如何盡孝有了更深層次的理解，教學目標的達到水到渠成。

熱鬧非凡的課堂不一定是有效的課堂，課上得越簡單越能讓學生樂于接受并參與，教學也就越有效果，化繁為簡，化難為易，我們的初中思品課堂會變得輕松起來。

編輯 張珍珍