胡世媛

摘要：高中生物的教學目的很簡單，是為了讓教學的具體價值得以完美體現(xiàn)，即讓學生掌握教材中的相關知識并進行運用。因此，教師在進行生物教學的時候，要對學生進行全面細致的培養(yǎng)，讓學生能夠逐漸認識和發(fā)現(xiàn)到相關的生物知識，使學生的個性得以張揚。

關鍵詞：高中生物；生物教學；教師；學生

高中生物教學是一個極為精細的系統(tǒng)化工程，教師若要想達到讓學生掌握教材中生物知識這一簡單的目的，那么就需要在實際教學中做出大量的努力，對教學中的每一個細節(jié)進行合理的把握，以便讓學生獲得個性化的發(fā)展，從而讓學生的生物綜合能力和生物綜合素養(yǎng)得以有效的提高。下面我們就開始對高中生物的相關教學過程進行簡單的分析，重點突出教學策略、教學技能、教學評價在具體教學中的重要作用。

一、高中生物的教學策略

高中生物的教學策略其實就是教學過程中各種教學情境的合理創(chuàng)設，以及學生學習興趣的不斷激發(fā)，以便使學生能夠積極主動地去對教材的相關內(nèi)容進行分析、討論、思考。也就是說，具體的教學策略既包含了解決某一實際問題的對應教學理論，又包含了解決某一實際問題的具體教學方法，是教師對教學規(guī)律的具體總結(jié)，介于理論和方法之間的一種微妙平衡。

（一）合作學習策略

高中生物教學中，合作學習是一種極為常用的教學策略，是以小組為單位來組織學生進行學習，小組成員在具體的學習過程中起到了良好的協(xié)同作用，是整個生物教學目標得以順利實現(xiàn)的重要保證，也是班級教學活動的有機組成部分。小組內(nèi)成員為了達到某天小組學習目標，可以通過交流、討論、商議等多種形式來進行相關生物知識的學習，最終使教學的具體目標能夠達到最佳的效果。

在合作學習策略的具體實施過程中，需要教師和學生特別注意的是，小組內(nèi)成員的人數(shù)需要控制在一個合理的范圍值之內(nèi)，不宜過多也不宜太少，一般控制在4—8人之間最佳，如班級人數(shù)等特殊原因的影響，小組成員也盡量不要超過10人。同時，為了讓學生能夠在小組內(nèi)更好地進行協(xié)作學習，教師在對小組成員進行分配時要對學生的實際情況進行考慮，從學生認知結(jié)構(gòu)。認知能力、認知水平等多方面因素來進行考慮。一般而言，小組成員配比需遵循優(yōu)勢互補原則，并由教師綜合多方面因素考慮后來指定各小組的組長，教師和組長溝通，而組長又和組員進行溝通，以此來讓小組合作學習得以順利進行。

（二）高中生物教學模式和教學方法的改進

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物課堂教學的效率問題越來越受到教師的重視，且對生物教學的發(fā)展起到了極為重要的促進作用。也就是說，在具體的高中生物教學中，教師主要是對學生的學習起到引導和鼓勵的作用，使學生能夠積極主動地參與到生物教學中去，讓學生在不斷的探究中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。因此，教師要注意對傳統(tǒng)的教學方式進行改變，采取多種有效的教學手段來擴充原本單一的教學模式，既可以采用啟發(fā)式的討論教學法，也可以采用探究式的辯論教學法?？傊?，只要能夠增強學生對生物教學認知的教學方法均可予以采用。

二、高中生物的基本教學技能

高中生物教學中基本的教學技能是極為重要的，教師需依靠它來將教材知識予以有效的傳播，以及讓教學過程中的信息交流變得更為順暢，所以基本教學技能可以說是教學中的一個關鍵點，是教師進行課堂教學所必須擁有的能力之一。

（一）語言表達技能

在高中生物的教學中，語言表達是必不可少的，其具體包括口頭語言表達、書面語言表達、肢體語言表達三種表達方式，而就用得最多的口頭語言表達而言，其對于整個教學的影響最為明顯。我們就以口頭語言表達為例，若教師能夠在教學中使用較為流利的普通話，具體的語調(diào)能夠保持自然適中，在教學的時候要有抑揚頓挫，在遇到教學難點的時候或拖長音節(jié)、或放慢語速、或增大音量，在對次要的知識進行教學時可以采用稍快一些的語速。換而言之，在高中生物的具體教學中，教師要善于掌握口語語言表達的音調(diào)變化，用“輕”、“重”、“緩”、“急”來對語言的節(jié)奏進行有效的調(diào)整，以此來使口頭語言表達得更為生動。

（二）教學導入技能

當新課即將開始之前，教師要想辦法來使學生的注意力變得集中起來，以便能夠在教學中表現(xiàn)得更為投入，此時教師就需要用三到五分鐘的時間來將學生的學習興趣予以有效的激發(fā)。在具體的課堂導入進行時，教師一定要將教學的具體目標予以明確，并認真分析學生所具備的基本認知特點，以便讓導入能夠更具有針對性和指向性。例如，在教師正式對某一章節(jié)進行教學前，教師要想采取多種有效的方式來對教學進行導入，或許是一段精彩的開場白；或許是一個生動有趣的故事；或許是根據(jù)具體教學內(nèi)容設計的一兩個問題；或許是一個游戲的演示實驗等等。這樣才能夠更為有效的激起學生的好奇心，讓學生的探究欲得以明顯的體現(xiàn)，從而讓學生能夠在接下來的學習中將精力予以集中。

三、高中生物的教學評價

為了使高中生物教學得到進一步的拓展，教師有必要保持具體教學的發(fā)展性，即要求教師要能夠根據(jù)具體的教學來進行有效的改革，讓學生能夠更好地參與到整個教學過程之中，以發(fā)展性評價方法來對學生的具體學習作出相應的總結(jié)，令學生從整體上獲得有效的發(fā)展，使學生的綜合素質(zhì)得以顯著的提升。因此，在高中生物的教學評價中，教師要能夠一直堅持貫徹“以人為本”的核心教學理念，讓“以人為本”的具體思想在評價過程中得以持續(xù)體現(xiàn)，使教師不單是對學生所取得的學習成果進行評價，而是要充分考慮到現(xiàn)在促進式教學的基本特點，讓評價能夠貫穿整個教學的具體過程，以便對學生學習過程中的每一個細節(jié)進行有效的評價，使評價和教學得以進行，使具體的評價結(jié)果能夠更具有實際參考價值。也正是這樣，才能夠讓教學評價從“單一”向“多元”發(fā)展，使高中生物教學能夠受教學評價的積極影響，從而學生的生物綜合能力和生物綜合素養(yǎng)得到更為有效的培養(yǎng)。

總之，高中生物教學的最終目的是為了讓學生得到更好地發(fā)展，而這里所指的“更好發(fā)展”是讓學生沿著正確的發(fā)展道路前行，最終成為能夠適應當前社會發(fā)展基本需求的復合型人才。因此，在社會不斷發(fā)生變革的今天，若教師要想切實搞好高中生物教學，那么就需要在具體的教學過程中進行不斷的探索，以便為教學的發(fā)展提出更多的意見和建議，使高中生物的教學改革得以具體落實。