阿力木江·艾則孜

摘要：初中化學集中在初三年段，而這一時期學生的學習任務(wù)是非常緊的，面對著大量的化學概念、抽象的教學內(nèi)容，很多一線教師都感覺到了教學壓力。而為了實現(xiàn)化學教學高效性，微課則成為了有效的方法。本文首先分析了微課在初中化學課堂上應(yīng)用的可行性，之后分析了微課與初中化學疑難知識點結(jié)合的優(yōu)勢，最后探討了微課如何有效的應(yīng)用到課前、課中和課后。

關(guān)鍵詞：微課；初中化學；疑難知識點；教學實踐

微課是借助視頻等多媒體工具記錄教師的教學過程、課堂知識的重點及難點的一種新型教學模式。微課教學模式有四大優(yōu)勢：第一，內(nèi)容精簡、豐富，課堂效率高，是目前初中化學教學的主要模式；第二，知識體系明晰，重點突出，有利于學生自學能力的培養(yǎng)；第三，倡導“小步子”的教學原則，課程進度看似緩慢，實則穩(wěn)扎穩(wěn)打，具有極強的實效性；第四，內(nèi)容精彩、形式靈活，能夠調(diào)動學生學習積極性，實現(xiàn)寓教于樂的效果。初中化學元素符號多、化學方程式多、化學式多，這就使得本身學習壓力較大的學生感覺壓力更大的，而很多教師采用的都是傳統(tǒng)的教學 模式，這樣的教學模式是沒有辦法保證化學學習有效性的。那么面對這一現(xiàn)象，筆者認為有必要盡快的進行一些改革。

一、微課對于化學疑難知識點講解的可行性分析

1.當前其他學科運用微課氛圍基礎(chǔ)是較好的：微課這種全新的教學形式應(yīng)用的還是較為廣泛的，就筆者了解，在初一及初二階段很多學生已經(jīng)接觸過了微課，并且對其表現(xiàn)出了很高的興趣，所以筆者將微課應(yīng)用都初中化學疑難點知識講解中有著很好分為基礎(chǔ)。

2.教學硬件條件基本具備：智能手機當前還無法帶入到課堂上，但是學生在可以將微課通過智能手機運用得到課前和課后階段。

3.化學微課可行性極強。雖然微課的運用具有一定局限性，但是教師可以開發(fā)出微課應(yīng)用到課上，可以將微課拷貝給學生，可以通過QQ群、微信群等發(fā)送給收集，所以筆者認為當前微課的應(yīng)用可行性極強。

二、微課與初中化學疑難知識點結(jié)合的優(yōu)勢分析

1.實現(xiàn)了碎片化學習。教師制作好微課之后學生可以在課前預(yù)習階段、課后復習階段選取合適的視頻進行學習，實現(xiàn)在任何地點、任何時間學習，所以微課則是實現(xiàn)了碎片化的學習。

2.設(shè)置微練習。教師在設(shè)計微課的時候可以配備上微練習，只有練習達標的學生才允許進入到下一個疑難知識點學習中，那么這樣的設(shè)計就可以使得學生保持長久性學習狀態(tài)，也有效避免出現(xiàn)知識點斷層的現(xiàn)象，從而使得教學各個環(huán)節(jié)得以保障，教學質(zhì)量逐步提高。

3.微課促進了學生主體地位的提升。微課的實施使得教師不再滿堂灌，學生在該過程中開始逐步提升自學能力，有一些簡單的知識點教師就會采用微課的形式讓學生課前預(yù)習掌握，而有些疑難點可以通過微課使得學生課后復習更好的掌握，這樣就大大的促進了學生主體地位的提升。

三、微課在化學課程課前、課中及課后的應(yīng)用實踐

1.課前微課的應(yīng)用實踐。通常來說體現(xiàn)出核心價值觀、科學素養(yǎng)的內(nèi)容是可以應(yīng)用到課前微課中的，例如化學家的研究故事、化學發(fā)展、化學實驗、化學和環(huán)境的關(guān)系等等，這些課前的知識點并非屬于疑難性的內(nèi)容，在課前預(yù)習當中提供這類為了則可以使得化學學習上升到學生化學素養(yǎng)提升的層面。例如可以在課前將制作的關(guān)于拉瓦錫的微課視頻在講課前一天發(fā)到微信群當中，并讓學生在課前預(yù)習階段完成任務(wù)單。這些任務(wù)單的設(shè)計意圖是讓學生有意識、有目的的觀看視頻，采用故事的方法使得學生提高化學探究的興趣，在無形當中有效的培養(yǎng)了學生的化學素養(yǎng)。

2.課中微課的應(yīng)用實踐。課中微課適用于教材中的科學探究、物質(zhì)區(qū)分、化學性質(zhì)、實驗操作等類型的化學知識疑難點，這些疑難點很多是學生生活中接觸不到的內(nèi)容，那么教師將這些疑難點錄成視頻微課，在課上進行播放，則能夠使得課堂效率得以提高，還可以培養(yǎng)學生自主學習能力。如在講授二氧化碳及氫氧化鈉反應(yīng)變形應(yīng)用的時候，教師可以制作成實驗方案視頻，在課上學生觀看視頻的時候引導學生進行對比分析，學生觀看視頻之后若有不完善和理解不透徹的地方，教師再次進行講解。

如，在講授“氧化”的知識時，有的老師以桃子作為實驗素材制作了一個教學視頻：首先，用刀將桃子切開，分成同樣大小的兩半，分別放置在盤子中，拍照記錄桃子的切面顏色。之后，將一半桃子放入盛滿鹽水的杯中，另一半放入盛滿自來水的杯中。按預(yù)定的時間放置后，拿出兩個杯中的桃子放于盤中，再次對比顏色，發(fā)現(xiàn)放在自來水中的桃子的顏色要比鹽水中的深得多。通過這個實驗，學生加深了對氧化的理解。

3.課后微課的應(yīng)用實踐。通?；瘜W公式、化合物推求物質(zhì)化學式等對于學生來說是較難的，一線教師的一般做法是開展專題測試等，但實際上微課教學資源對于學生來說更容易理解、也更為有趣，同時微課還可以實現(xiàn)個性化的教育。教師制作的課后微課內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)學生掌握程度的不同，設(shè)置分層微課，上傳完視頻之后還需要進行課后學習任務(wù)的發(fā)布，那么學生在課后就能夠進行知識的二次學習，基礎(chǔ)較好的學生還會主動性的進行知識改造，檢查和補充。比如化學方程式簡單計算對于很多學生來說有一定的難度，那么教師可以制作出微課，并設(shè)計出三個層次的課后任務(wù)測驗，學生則針對自己尚未掌握的疑難點進行視頻觀看，測試結(jié)束后若成績不理想還可以繼續(xù)觀看二次測試。整個課后復習過程基本沒有教師的參與，但是學生卻像闖關(guān)一樣能很好的解決掉疑難點。

總結(jié)：

綜上所述，在化學課堂中引入微課教學模式，可以充分激發(fā)學生的學習熱情，化解抽象概念，攻克教學難點，整合教學資源，從而提升教學效率。實踐證明，微課教學可以被大力推廣應(yīng)用。作為新時代的教育工作者，也應(yīng)緊隨潮流，不斷創(chuàng)新，充分利用多媒體技術(shù)，科學設(shè)計微課教學，系統(tǒng)劃分知識點，以順利實現(xiàn)初中化學教學目標。

微課作為一種全新的教學模式，其不僅可以用于課前、課中，還可以應(yīng)用到課后，而將其應(yīng)用到化學疑難點教學中作為教師則應(yīng)該在不斷的探索中找到最為有效的方法，不斷的去優(yōu)化流程，從而保證微課的有效性。

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