龔凌峰

摘要：特殊教育學(xué)校中的學(xué)生屬于一類特殊的群體，大部分學(xué)生存在或多或少的生理缺陷或思維障礙，以至于無法像普通學(xué)生一般能夠輕松自如的欣賞藝術(shù)作品。但教育的根本目標在于人的培養(yǎng)，鑒于特殊教育學(xué)校當(dāng)中學(xué)生們的生理特點，只有教師在美術(shù)教學(xué)過程中采取合適的方法豐富教學(xué)活動，才能在美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中促進這些學(xué)生審美情趣的形成。本文將結(jié)合特殊教育學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，探析如何提高學(xué)生們的美術(shù)欣賞能力。

關(guān)鍵詞：特殊教育；美術(shù)欣賞；策略分析

教育講究有教無類，而特殊教育學(xué)校中的學(xué)生更應(yīng)該得到社會各界的關(guān)心與重視。在素質(zhì)教育理念的需求之下，鑒于美術(shù)課程教育在發(fā)展學(xué)生能力方面的特殊作用，在教學(xué)過程中提高特殊教育學(xué)校中學(xué)生的美術(shù)欣賞能力迫在眉睫。以下將基于特殊教育學(xué)校中學(xué)生們的能力現(xiàn)狀，分析如何以先進的教學(xué)思想改進教學(xué)活動，促進特殊教育學(xué)校中學(xué)生美術(shù)欣賞能力的提高。

一、特殊教育學(xué)校中的學(xué)生在美術(shù)作品欣賞時所面臨的困境

（一）語言能力的缺陷造成學(xué)生表達的障礙

特殊教育學(xué)校中的大部分學(xué)生都存在不同程度的生理缺陷，而有些學(xué)生因為聽覺的障礙或是言語能力的缺失，在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，會因為難以跟隨教師的步伐去欣賞美術(shù)作品獨有的魅力，而產(chǎn)生一種自卑心理，從而在潛意識中慢慢失去對美術(shù)作品的欣賞興趣。不僅如此，學(xué)生審美能力的提高是個循序漸進的過程，而也只有學(xué)生在美術(shù)作品欣賞的過程當(dāng)中懂得宣泄自己的情緒，并且對美術(shù)學(xué)科獨有的美感做出恰當(dāng)?shù)钠吩u，才能產(chǎn)生思想上的轉(zhuǎn)變而逐漸提升自身的審美情趣。但是特殊教育學(xué)校中的學(xué)生，他們大部分存在語言能力的缺陷，而語言能力的缺陷導(dǎo)致他們在表達自身的感受時存在一定障礙，從而延誤著學(xué)生美術(shù)欣賞能力的提高。如何巧妙指導(dǎo)學(xué)生避開在美術(shù)作品欣賞過程中遭遇的阻礙，提高特殊教育學(xué)校中學(xué)生們的美術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生美術(shù)欣賞能力的關(guān)鍵，值得教師仔細考慮【2】。

（二）思維認知的障礙造成學(xué)生理解能力的薄弱

由于特殊教育學(xué)校中的學(xué)生和普通學(xué)生存在一定程度的差別，在教育這些學(xué)生的過程當(dāng)中，教師必須得采取特別的方式與創(chuàng)新的方法依據(jù)學(xué)生特點設(shè)計教學(xué)方法，才能達到最佳的教學(xué)效果。許多學(xué)生由于在思維認知方面存在諸多障礙，以至于在進行美術(shù)課程學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，難以理解美術(shù)作品所富含的表現(xiàn)力與深刻內(nèi)涵，從而造成對美術(shù)學(xué)科的認知局限，無法感受到美術(shù)學(xué)科的精髓。美術(shù)學(xué)科的教育目的在于陶冶人的情操，提高人的藝術(shù)鑒賞水準，而特殊教育學(xué)校中的學(xué)生，受思維認知障礙的影響，理解能力過于薄弱，深深影響著他們美術(shù)欣賞水準的提高。只有教師從學(xué)生的角度考慮問題，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生提高理解能力，才能提高學(xué)生們的美術(shù)欣賞能力。

二、特殊教育學(xué)校中提高學(xué)生美術(shù)欣賞能力的教學(xué)方法分析

（一）分層教學(xué)中規(guī)劃美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方向

由于特殊教育學(xué)校當(dāng)中的不同學(xué)生存在不同程度的生理問題，在美術(shù)課程教學(xué)過程當(dāng)中，唯有教師依據(jù)學(xué)生的特點對其進行不同層次的分類，合理規(guī)劃美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方向，才能有效的在教學(xué)活動當(dāng)中提高學(xué)生們的美術(shù)欣賞能力【3】。例如有的學(xué)生天性活潑好動，也喜歡進行動手實踐，教師可以依據(jù)其特點，讓其參與到有關(guān)繪畫、泥塑等美術(shù)作品的制作過程當(dāng)中，從而讓其在親身體驗美術(shù)學(xué)科實踐活動的同時，獲得美術(shù)作品審美能力的提高，而針對理解能力較強，受聽力限制在認知美術(shù)學(xué)科相關(guān)名詞時存在一定阻礙的學(xué)生，教師可以根據(jù)其特點利用圖片或多媒體放映等教學(xué)方式改進教學(xué)活動，從而促進學(xué)生理解能力的提升。分層教學(xué)的美術(shù)學(xué)科教學(xué)方法，能夠有效規(guī)劃特殊教育學(xué)校中不同學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)目標，從而充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，引導(dǎo)其在不同美術(shù)課程教學(xué)活動的參與過程當(dāng)中提高美術(shù)欣賞能力。

（二）在美術(shù)課程教學(xué)的過程當(dāng)中融入情感教育

不同的美術(shù)作品具有不同的美感，而美術(shù)課程的教學(xué)目的正是促進學(xué)生審美能力的提升。在特殊教育學(xué)校美術(shù)課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)作品欣賞的同時融入適當(dāng)?shù)那楦薪逃?，以在教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)展學(xué)生的情感認知，提高學(xué)生對美術(shù)作品的認知層次【1】。不同的美術(shù)作品具有不同的時代特征，而在欣賞同一件美術(shù)作品的同時，由于心境的不同，每個人的感受也會截然不同。而只有教師在教學(xué)過程當(dāng)中融入情感教育，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與表達方式，在美術(shù)學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中與學(xué)生們交流思想感情，才能潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生懂得如何欣賞美術(shù)作品，從而提升特殊教育學(xué)校當(dāng)中學(xué)生們對于美術(shù)作品欣賞的自信。特殊教育學(xué)校之中美術(shù)學(xué)科的教學(xué)離不開師生之間的親密互動，而情感教育在美術(shù)學(xué)科教學(xué)之中的融入，為學(xué)生情感的宣泄提供著有利的空間，促進著學(xué)生美術(shù)欣賞能力的提升。

總結(jié)

美術(shù)課程教學(xué)作為特殊教育學(xué)校之中的重要教學(xué)內(nèi)容，唯有教師基于學(xué)生的特殊情況做出適當(dāng)處理，幫助學(xué)生在教學(xué)活動之中克服美術(shù)欣賞過程中的阻礙，引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)課程進行全面的認知，才能促進學(xué)生美術(shù)欣賞能力的提高。

參考文獻：

[1]韓剛.《情感教育在教學(xué)中的應(yīng)用》，學(xué)術(shù)期刊 《小學(xué)科學(xué)（教師版）》 2016年3期

[2]王雅欣.《高校美術(shù)教學(xué)中美術(shù)欣賞的作用研究》，學(xué)術(shù)期刊 《北方文學(xué)（中旬刊）》 2016年12期

[3]李昕昊.《美術(shù)教學(xué)改革的嘗試與探索》， 學(xué)術(shù)期刊 《才智》 2014年5期