鮑振霞

摘要：導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)學(xué)式教師教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)和憑借，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的作用。因此本文中我將以高中語文為例，具體探討一下導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用，并針對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中開展提出自己的建議。

關(guān)鍵詞：高中語文；導(dǎo)學(xué)案；應(yīng)用

自改革開放以來，不僅我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化得到了飛速的發(fā)展，與之相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)模式也隨之發(fā)生改變。如何培養(yǎng)能夠符合不同時(shí)代要求的高素質(zhì)人才？學(xué)校教育在人才培養(yǎng)方面如何做到與時(shí)俱進(jìn)，是長久以來教育教學(xué)改革探索的重點(diǎn)。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來隨著新課程的實(shí)施，我國在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的改革也取得了階段性的成果，注重人才本身素養(yǎng)培育的素質(zhì)教育教學(xué)體制，徹底取代了以往專門為考試服務(wù)的應(yīng)試教育教學(xué)體制。而學(xué)習(xí)教育也從單純的以知識(shí)教學(xué)為中心，逐漸轉(zhuǎn)化為以提高人本身知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力為教學(xué)重點(diǎn)，從而重新將學(xué)校教育回歸“教書育人”的本質(zhì)。而素質(zhì)教育教學(xué)體制出現(xiàn)以來，提出了一系列科學(xué)的教學(xué)理念和思想，例如“因材施教”、“以人為本”等，而這些教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中也衍生出眾多的實(shí)用性教學(xué)模式，將我國各階段各學(xué)科的教學(xué)工作提升到了更高的層次。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式就是素質(zhì)教育教學(xué)體制新型教學(xué)理念所衍生出的科學(xué)的教學(xué)模式一種，它以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的一步步引導(dǎo)，所以在一定程度上和探究式教學(xué)有著相似之處，都是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中更加適用于語文等學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)科，所以本文中我就以高中語文為例，具體談?wù)剬?dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在日常教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是導(dǎo)學(xué)案在其中的應(yīng)用為探究重點(diǎn)。

一、利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，課前預(yù)習(xí)是教師在教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的事情，也是學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到重要性，但往往很難持之以恒的事情。尤其是對(duì)于高中生來說，本身學(xué)習(xí)科目多，如果只是在課堂教學(xué)上集中進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不論是在思維還是知識(shí)銜接方面都很難快速進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果也就不言而喻。而導(dǎo)學(xué)案的制定可以給學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)方面一個(gè)牽引和指導(dǎo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有動(dòng)力有方向。

首先，在導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)部分內(nèi)容制定過程中教師要做到層次分明、重點(diǎn)突出。高中生課下時(shí)間有限，不僅語文一門學(xué)科需要學(xué)生預(yù)習(xí)，所以導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)內(nèi)容制定時(shí)教師要做到少而精。一方面，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，將文章中學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)做到全面的呈現(xiàn)，教師可以采取列舉預(yù)習(xí)要求的方式，也可以通過例題的方式進(jìn)行呈現(xiàn)；另一方面，教師還要做好新舊知識(shí)內(nèi)容的銜接，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的自然過渡。綜合以上兩個(gè)方面最大限度的保證學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案能夠有重點(diǎn)的進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，并且在上課之前就知道自己學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)所在，繼而在課堂聽講過程中也有所參照。

其次，在語文導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)部分制定過程中，教師還要結(jié)合班級(jí)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的增刪。因?yàn)閷?duì)于語文學(xué)科來說，知識(shí)點(diǎn)的界限并不如數(shù)理化等理性學(xué)科那樣層次分明，所以在考試過程涉及的范圍廣，也就需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中做到最大限度的知識(shí)涉獵和儲(chǔ)備，那么在導(dǎo)學(xué)案制定過程中，我們可以結(jié)合以往高考中總結(jié)出需要延伸的知識(shí)點(diǎn)，并在導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)部分體現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生在知識(shí)預(yù)習(xí)過程中就能夠不知不覺中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸。

二、利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生做好課堂教學(xué)

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)方面，也要重點(diǎn)針對(duì)課堂教學(xué)做好導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)內(nèi)容準(zhǔn)備，并通過導(dǎo)學(xué)案控制好課堂教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生一步步融入課堂，跟著教師的思維共同思考。

首先，在課堂教學(xué)過程中，教師要利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂交流。因?yàn)檎Z文是一門主觀性學(xué)科，尤其是課堂教學(xué)過程中往往是以文章為承載，在文章剖析過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的傳輸和文學(xué)思維的塑造，而對(duì)于文章解析來說，不同的人有不同的情感共鳴部分，不同的問題切入角度。而語文教學(xué)的主要目的就是塑造學(xué)生在語言和文學(xué)理解方面的個(gè)性化思維，因此，在課堂教學(xué)過程中我們要通過導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問題，引導(dǎo)學(xué)生在不同的知識(shí)節(jié)點(diǎn)都能做到主動(dòng)思考，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間思維的交流和互動(dòng)，最終促進(jìn)學(xué)生思維層次的豐富性，達(dá)到思維深度拓展的教學(xué)目的。

其次，在課堂教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式可以和其他教學(xué)模式相結(jié)合。例如上文中所提到的探究式教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)方面和導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式殊途同歸，所以在課堂教學(xué)過程中我們可以實(shí)現(xiàn)兩者結(jié)合：利用在導(dǎo)學(xué)案制定時(shí)，就結(jié)合教學(xué)大綱確定某篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，尤其是針對(duì)文章解析方面給學(xué)生以探究和討論的主題和方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過小組討論的方式得出結(jié)果，并當(dāng)堂分享。這樣不僅在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生能夠充分利用導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，也讓教師能夠自由的把控課堂教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)教學(xué)時(shí)間的有效利用。

三、利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生做好課后鞏固

課后復(fù)習(xí)也是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，而且對(duì)于高中生來說，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都是利用課下時(shí)間來完成的，所以導(dǎo)學(xué)案的制定過程中就可以將當(dāng)天所學(xué)知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，節(jié)省學(xué)生單獨(dú)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的時(shí)間。

首先，在課后鞏固方面，教師要結(jié)合當(dāng)天知識(shí)教學(xué)反饋來進(jìn)行復(fù)習(xí)內(nèi)容的增刪。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案基本是教師在備課過程中提前準(zhǔn)備好的，所以即使是站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行問題預(yù)估，也不可能和實(shí)際的教學(xué)效果完全符合，所以在課下鞏固部分的內(nèi)容設(shè)置方面會(huì)出現(xiàn)多余或不足的內(nèi)容，這就需要教師結(jié)合當(dāng)堂知識(shí)教學(xué)反饋進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充或刪減，從而保證學(xué)生課下復(fù)習(xí)時(shí)不會(huì)多做功而浪費(fèi)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。

其次，教師還可以通過課下鞏固內(nèi)容的布置來帶動(dòng)學(xué)生課下預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。課下鞏固知識(shí)雖然以導(dǎo)學(xué)案的形式出現(xiàn)，但相當(dāng)于語文課下作業(yè)，所以在任務(wù)標(biāo)簽的影響下，學(xué)生對(duì)于課下鞏固的實(shí)施積極性相對(duì)較高，那么我們可以將課下鞏固知識(shí)和下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容相融合，讓學(xué)生自然而然的通過復(fù)習(xí)逐步過渡到新知識(shí)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜上所述，希望在素質(zhì)科學(xué)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在知識(shí)教學(xué)方面能夠呈現(xiàn)出更多的可能性，促進(jìn)包括語文在內(nèi)的更多學(xué)科的教學(xué)取得更高層次的進(jìn)步。