特日格勒

摘要：班級管理是高中管理的重中之重，可以說高中班主任管理就是管理的主體。班主任的管理是指班主任對于自己所帶領(lǐng)的班級，提出了管理的措施和方案并切實實施的過程。班主任管理不同于高中其他任課老師管理，自是具有其獨到之處。

關(guān)鍵詞：高中班主任；班主任管理；班主任教學(xué)

高中班主任管理不能等同于教學(xué)，因為高中班主任管理更側(cè)重的是管理方面。整個高中班集體就像是一個舟，而班主任就是這一架舟的掌舵人，高中班主任的管理其實在整個班集體中所起到的是一個引領(lǐng)學(xué)生揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的作用。所以教師更應(yīng)該做到的是明確自身的位置，并做出正確的決定。高中班主任的管理絕不是一個簡單的概念就可以完盡的闡述的過程，今天我們就將對高中班主任管理進(jìn)行淺析。

一、班主任管理是高中教學(xué)的核心構(gòu)成

在實踐中，我們可以很容易地發(fā)現(xiàn)一個有著好的班主任的班級的整體素質(zhì)，相較于同等情形下的班集體而言會更加出眾。甚至在很多時候，班主任可能不能夠教導(dǎo)學(xué)生在自己所教授的科目上取得較大的突破，但是他們只要掌握了足夠的管理經(jīng)驗以及超強(qiáng)的應(yīng)變能力，就能夠帶領(lǐng)一個班級走向成功。管理從最初就不是一個簡單的程序。在古代領(lǐng)兵打仗都需要一個優(yōu)秀的人物作為整個軍隊的領(lǐng)袖，而這個領(lǐng)袖在整場戰(zhàn)役中往往占有著決定性的作用。這樣的觀點也可以用在高中班主任管理上。

班主任是高中教學(xué)的核心構(gòu)成，高中教學(xué)包括各個科目的教學(xué)，以及學(xué)生基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。事實上這么多的方面要在固定的時間里被適當(dāng)?shù)匕才旁趯W(xué)生的身上，并且取得良好的教學(xué)效果，是非常困難的。所以這就需要有一個人進(jìn)行專門的協(xié)調(diào)運(yùn)作，而這個人就是班主任。班主任進(jìn)行的具體的運(yùn)作過程就是班主任管理的過程。這樣的過程對于協(xié)調(diào)班集體的作用是巨大的。

在這里我們具體說一下高中班主任教學(xué)管理過程，班主任管理包括高中班主任對科目間的協(xié)調(diào)以及高中班主任對學(xué)生心理的教學(xué)。高中班主任對科目的協(xié)調(diào)也體現(xiàn)在能夠及時認(rèn)知到自己班級上的科目缺陷，并且及時作出反應(yīng)。比如說，當(dāng)自己班級的學(xué)生在數(shù)學(xué)這一科目上比較落后的時候，教師就應(yīng)該馬上作出反應(yīng)。第一，教師應(yīng)該和相關(guān)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行溝通，從而找準(zhǔn)學(xué)生所欠缺的方面。第二，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)氐钠綍r學(xué)校自習(xí)的時間適當(dāng)?shù)赝鶖?shù)學(xué)這一科目傾斜，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間。

當(dāng)然我們在這里說的也是一些簡單的應(yīng)對模式，在實際的教學(xué)過程中當(dāng)然還有更多的疑難等著班主任解決。沒有哪一個教學(xué)的過程是一成不變的。也就是說在應(yīng)對相關(guān)的科目上的協(xié)調(diào)的難題的時候，教師也一定要有相應(yīng)的應(yīng)變能力。當(dāng)然除了教師在不同的科目上的協(xié)調(diào)以外，教師還應(yīng)該對學(xué)生的心理進(jìn)行輔導(dǎo)。在高中學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力往往很大，也因為這個原因?qū)W生會產(chǎn)生很多心理障礙。他們會感到焦慮，也會感到疑惑，他們會不解，也會彷徨。在這個時候教師應(yīng)該做到的，可不僅僅是陪伴，教師還應(yīng)該對癥下藥，對學(xué)生進(jìn)行及時的疏導(dǎo)。教師也是從學(xué)生時代過來的學(xué)生，教師在學(xué)生遇到心理上的障礙的時候一定要理解他們，要學(xué)會耐心傾聽，要做他們的知心朋友。

二、班主任管理需要高中班主任傾心付出

高中班主任的待遇比一般的教師要好上許多，可是很多時候卻并沒有想象中的那么多的人愿意成為一個班主任。這就是因為高中班主任需要承擔(dān)的實在太多。和一般的課任老師不同，班主任還要管理班集體的其他工作，同時班主任還要關(guān)心學(xué)生的心理健康。所以說高中班主任的管理需要高中班主任的傾心付出，這句話一點也不假。高中班主任在管理的時候一定要投入的是真心。比如說，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候高中班主任一定要盡自己最大的努力解決問題。高中班主任不要認(rèn)為自己只是進(jìn)行簡單的教學(xué)而已，而并沒有必要解決學(xué)生生活上遇到的困難和問題。這樣的想法顯然是錯誤的，我們常說良師益友，一個好的教師對于學(xué)生而言起到的是一個指路明燈的作用，他們就像是學(xué)生的燈塔，指引學(xué)生在迷茫的海洋中不斷前行。

我們常說一日為師，終生為父，這不是將師恩提在了額外的高度上，而是教師本來應(yīng)該付出的太多，所以他們應(yīng)該得到相同的尊重，而且這只是其中的一個方面。在另一個方面，教師應(yīng)該對自己的學(xué)生一視同仁。并不是說對待優(yōu)生，班主任就應(yīng)該給出額外的優(yōu)待，也并不是說對于差生教師就要冷眼旁觀。不管是優(yōu)生還是差生，他們都是班主任管理下的學(xué)生，都應(yīng)該受到班主任的關(guān)懷和指導(dǎo)。班主任在進(jìn)行高中管理的時候一定要對學(xué)生做到同等對待。

三、高中班主任管理需要課任老師盡心配合

班主任的確是班主任管理活動的主導(dǎo)者，但是這并不意味著高中班主任就可以包攬全局。沒有一個人能夠在只有他自己的情況下打完一場戰(zhàn)爭，高中班主任也不可能只依靠自己的力量，就弄好整個教學(xué)活動，這是不現(xiàn)實的。高中班主任還需要和其他的課任老師一起配合工作。最了解自己學(xué)生的人是班主任，但是最了解學(xué)習(xí)自己科目的學(xué)生的人卻是課任老師。班主任在某些時候的確最了解自己的學(xué)生，但是如果是單就一門學(xué)科而言，班主任了解學(xué)生的深度一定比不上課任老師，因此班主任在進(jìn)行管理時一定要和課任老師配合進(jìn)行。

就比如說在進(jìn)行高中英語的學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生遇到了普遍的學(xué)習(xí)障礙，班主任應(yīng)該作出相應(yīng)的處理嗎？那是當(dāng)然要作的！但是在作出相關(guān)決定的時候，難道就只是依靠班主任的考察研究嗎？當(dāng)然不是，班主任還應(yīng)該和高中英語老師相互了解情況，班主任在綜合自己以及高中英語老師的意見之后，才能對相應(yīng)的難題提出解決方案。只有這樣才可以說是對癥用藥，而非蒙頭往前沖。當(dāng)然課任老師在這個時候就應(yīng)該積極地向班主任反應(yīng)意見和建議。同時課任開始在拿到班主任的應(yīng)對方案的時候，還應(yīng)該認(rèn)真將其貫徹落實，不能夠有絲毫的拖延。而且在執(zhí)行的過程中，如果有問題的話，課任老師應(yīng)該及時和班主任反映并與其商議對策。在課任老師如此配合下，高中班主任的管理才能順利進(jìn)行下去。

雖然班主任在高中管理中起主導(dǎo)作用，但是高中班主任管理的整個過程不能單靠高中班主任一個人來維系。高中班主任管理還需要課任老師的協(xié)同配合。一根木柴容易斷，十根木柴難弄斷，一個人的力量歸根到底還是渺小的。因此在高中班主任管理的過程中，高中班主任需要做到的不僅是自我付出，還應(yīng)該和其他課任老師一起配合工作。