關(guān)海燕　張婷　杜曉娜　李娜

【摘 要】導(dǎo)師制有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，提高學(xué)生的教育質(zhì)量。本文就在獨(dú)立院校本科生中實(shí)行導(dǎo)師制，且是校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制，對(duì)雙導(dǎo)師制實(shí)施的意義及雙導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立院校；本科生；雙導(dǎo)師

中圖分類(lèi)號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）09-0047-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.09.021

The implementation and significance of the double-tutor system for undergraduates in independent colleges

GUAN Hai-yan ZHANG Ting DU Xiao-na LI Na

（Sanquan College， Xinxiang Medical College， Xinxiang， Henan 453003， China）

【Abstract】The tutorial system helps students to teach students in accordance with their aptitude and improve the quality of their education. In this paper， the tutorial system is implemented among undergraduates in independent colleges， and it is a dual-tutor system for the tutors and external tutors. It explores the significance of the implementation of the dual tutor system and the construction of dual tutor teams.

【Key words】Independent colleges； Undergraduates； Dual tutors

獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)高等教育人才的重要生力軍，以“人才培養(yǎng)”為中心，狠抓教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量，既是響應(yīng)國(guó)家“十三五”規(guī)劃提出的“積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化與人才強(qiáng)國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)研究，實(shí)施人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略”的要求，同時(shí)也是提高學(xué)院辦學(xué)影響力、促進(jìn)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力[1]。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施能夠針對(duì)不同學(xué)生做到因材施教，提高學(xué)生的教育質(zhì)量，而校內(nèi)和校外雙導(dǎo)師的指導(dǎo)更有助于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，順利就業(yè)。

1 雙導(dǎo)師的相關(guān)概念

1.1 雙導(dǎo)師的含義界定

導(dǎo)師制的概念最早由英國(guó)的溫切斯特主教威廉·威克姆提出并在牛津大學(xué)實(shí)行，繼而在哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等得到應(yīng)用。早在1938年，時(shí)任浙江大學(xué)校長(zhǎng)的竺可楨先生在大學(xué)倡導(dǎo)推行了導(dǎo)師制，但這一制度在研究生教育中應(yīng)用較多，在本科生教育中應(yīng)用較少。進(jìn)入新世紀(jì)之后，浙江大學(xué)、北京大學(xué)等一些國(guó)內(nèi)知名大學(xué)再次嘗試導(dǎo)師制，引領(lǐng)了本科生導(dǎo)師制的研究熱潮。

在我國(guó)，本科生導(dǎo)師制尚未上升到高等教育制度層面，因此對(duì)其也沒(méi)有統(tǒng)一的界定和定義，各高校采用的形式也千差萬(wàn)別。有“多對(duì)一”、“多對(duì)多”、“一對(duì)多”、“一對(duì)一”的不同指導(dǎo)方式；有學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、科研（ 學(xué)術(shù)） 導(dǎo)師制、德育導(dǎo)師制、實(shí)習(xí)導(dǎo)師制的不同指導(dǎo)內(nèi)容；也有“導(dǎo)師+副導(dǎo)師”、“普通導(dǎo)師+專業(yè)導(dǎo)師”、“班主任+導(dǎo)師”等的不同指導(dǎo)教師。盡管實(shí)現(xiàn)形式多樣，內(nèi)容也各有側(cè)重，但都是以促進(jìn)本科生的全面發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)需要突出發(fā)展某一特殊才能，并給予個(gè)指導(dǎo)。本文中所指的雙導(dǎo)師制主要指的是“校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制。

1.2 雙導(dǎo)師的工作職能

專職教師大都受過(guò)系統(tǒng)的高等教育，理論知識(shí)豐富，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在校的理論學(xué)習(xí)。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生參與自己的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和知識(shí)運(yùn)用中提高科研興趣和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生形成自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并掌握一定的動(dòng)手操作技能。

校外兼職導(dǎo)師的工作職責(zé)主要有：利用自己豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)交流等與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通，傳授經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)直接解決學(xué)生提出的問(wèn)題。此外，兼職導(dǎo)師還可以與學(xué)生分享自己的工作經(jīng)歷，用自己的親身經(jīng)歷給學(xué)生起到很好的示范作用。當(dāng)然，若有些兼職導(dǎo)師具有自身資源優(yōu)勢(shì)，也可以根據(jù)學(xué)生的能力為其推薦合適的工作崗位，讓學(xué)生順利就業(yè)。

1.3 雙導(dǎo)師的工作優(yōu)勢(shì)

雙導(dǎo)師通過(guò)凸顯各自的優(yōu)勢(shì)，可以使本科生的教育達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在校內(nèi)可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)、獲得基本的實(shí)踐技能，并且在專職導(dǎo)師的指導(dǎo)下使綜合學(xué)習(xí)能力得以提升；而兼職導(dǎo)師又可以拓寬學(xué)生的視野，使其所學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)技能得以應(yīng)用和檢驗(yàn)。二者各司其職，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生得以全面發(fā)展。

校內(nèi)專職導(dǎo)師的工作優(yōu)勢(shì)具體體現(xiàn)在：首先工作時(shí)間相對(duì)固定，能夠全身心地投入進(jìn)來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃并督促其完成；其次和學(xué)生接觸機(jī)會(huì)多，相處時(shí)間長(zhǎng)，容易了解學(xué)生的特點(diǎn)、品行及需求，從而能夠因材施教。校外兼職導(dǎo)師在社會(huì)上經(jīng)歷了各種打磨，能夠準(zhǔn)確把握市場(chǎng)需求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉目前社會(huì)需要知識(shí)和技能；其次長(zhǎng)期的社會(huì)打拼和奮斗讓這些人士的所見(jiàn)所聞所悟比專門(mén)從事理論教學(xué)的導(dǎo)師更加豐富，所以他們的教學(xué)內(nèi)容會(huì)更加鮮活有力，課堂教學(xué)也更加生動(dòng)活潑，更能夠夠提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生。

2 構(gòu)建雙導(dǎo)師隊(duì)伍的意義

2.1 有利于引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活

初入大學(xué)，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式會(huì)使大學(xué)一年級(jí)新生感到諸多不適，導(dǎo)師可以幫助學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)方案，縮短學(xué)生的適應(yīng)期。

2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力

學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目和課題，需要完成一定的科研任務(wù)，在此過(guò)程中僅依靠課堂上學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要針對(duì)某一具體問(wèn)題去梳理已有知識(shí)，進(jìn)行應(yīng)用或創(chuàng)新，或者尋找新的方法或技巧來(lái)解決問(wèn)題，在一次次的梳理、創(chuàng)造中，學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力即得到培養(yǎng)。

2.3 有利于教書(shū)與育人的有機(jī)結(jié)合

實(shí)行導(dǎo)師制的最大作用是教書(shū)與育人有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在參加科研活動(dòng)和參與討論的過(guò)程中，從導(dǎo)師那里學(xué)到的不僅僅是理論知識(shí)、實(shí)踐技能，還有研究事物的態(tài)度和可能影響其一生的思維方式，并在與導(dǎo)師交流的過(guò)程當(dāng)中形成自己的表達(dá)能力、修養(yǎng)、風(fēng)度等，在耳濡目染中形成優(yōu)良品格。

2.4 有利于教師自身素質(zhì)的提升

時(shí)代的進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)日新月異的社會(huì)需求變化。導(dǎo)師也要不斷提高自己的能力，才能不被社會(huì)淘汰。常言道“三人行必有我?guī)煛?，雙導(dǎo)師在教育學(xué)生的過(guò)程中可以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。兼職導(dǎo)師能從專職導(dǎo)師身上學(xué)到課堂教學(xué)的技巧，從而能將企業(yè)中的管理經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)工藝等靈活地融入到日常教學(xué)中[2]；專職導(dǎo)師則能從兼職導(dǎo)師處了解到更多實(shí)際的工藝流程，操作技能。此外，雙導(dǎo)師在與大學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，易被學(xué)生群體的青春活力所感染，在一定程度上有利于他們突破現(xiàn)有的教學(xué)模式，迸發(fā)出新的教學(xué)思維。雙導(dǎo)師在與學(xué)生的思想碰撞中，往往能激發(fā)出更多的教學(xué)靈感，這無(wú)疑是在促進(jìn)其自身綜合能力的提高。

3 雙導(dǎo)師隊(duì)伍存在的問(wèn)題

3.1 雙導(dǎo)師隊(duì)伍師資相對(duì)薄弱

目前國(guó)家對(duì)獨(dú)立學(xué)院的普遍要求是要設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相應(yīng)的專業(yè)，目的是要服務(wù)于地方和區(qū)域社會(huì)發(fā)展[3]。因此學(xué)院在教學(xué)過(guò)程中就要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，著重加強(qiáng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。這就對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師不僅要有深厚的理論知識(shí)，更要有過(guò)硬的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)。而獨(dú)立學(xué)院的教師有很大一部分為畢業(yè)后即到學(xué)院任職的研究生，他們雖然具有扎實(shí)的理論專業(yè)知識(shí)，但缺乏相應(yīng)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐操作能力方面相對(duì)較弱；校外導(dǎo)師則由于學(xué)校的待遇問(wèn)題、以及各種嚴(yán)格的要求而在引進(jìn)和選聘時(shí)存在一定難度，這就造成了雙導(dǎo)師隊(duì)伍的相對(duì)薄弱。

3.2 專職導(dǎo)師教學(xué)方式固化

高校的教學(xué)氛圍嚴(yán)謹(jǐn)，專職導(dǎo)師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中形成了自己的教學(xué)方式與方法，會(huì)習(xí)慣性地采取填鴨式的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味地理論灌輸。而且由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)緊緊圍繞課本知識(shí)，課堂內(nèi)容也枯燥無(wú)味、晦澀難懂，難以引發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)。

3.3 兼職導(dǎo)師自身存在局限性

雖然很多高校都熱衷于招攬實(shí)用型人才，但是這類(lèi)人才在實(shí)際的教育指導(dǎo)中存在著明顯的不足。企業(yè)人士的文化程度和個(gè)人修養(yǎng)參差不齊，不是所有的兼職導(dǎo)師都能肩負(fù)起對(duì)大學(xué)生的教育指導(dǎo)；而且知名的企業(yè)人士大都在企業(yè)擔(dān)任要職，工作任務(wù)繁重，能分配給學(xué)生的時(shí)間非常有限，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)難以及時(shí)和導(dǎo)師取得聯(lián)系并解決問(wèn)題。

4 完善雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的措施

4.1 以“走出去”為手段培養(yǎng)專職教師

專職教師要不斷學(xué)習(xí)、拓寬自己的視野，增強(qiáng)自己的才干，才能夠應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，改變逐漸僵硬的教學(xué)模式。為達(dá)到這一目的，學(xué)院應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師走出校門(mén)，重新到社會(huì)中去鍛煉自己。可以通過(guò)外出參加會(huì)議、培訓(xùn)的形式與同行交流、相互學(xué)習(xí)，也可以到企業(yè)中掛職鍛煉，把自己的理論知識(shí)和技能在實(shí)際的應(yīng)用中進(jìn)行檢驗(yàn)和提升。

4.2 以“引進(jìn)來(lái)”為手段選拔兼職教師

學(xué)生的全面發(fā)展尤其是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，單純依靠校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此學(xué)院還應(yīng)當(dāng)從校外引進(jìn)優(yōu)秀的兼職導(dǎo)師。但在引進(jìn)的時(shí)候需要注意選擇那些德高望重，經(jīng)驗(yàn)豐富且身懷正能量，愿意適應(yīng)學(xué)校要求的那些人士來(lái)?yè)?dān)任兼職導(dǎo)師。只有這樣的兼職導(dǎo)師，才能振奮學(xué)生的精神，拓寬學(xué)生的視野，真正有利于學(xué)生素質(zhì)的提升。

在本科生教育中實(shí)行雙導(dǎo)師制是一種新興模式，雙導(dǎo)師可以相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也更全面，對(duì)處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期的獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才是一種很好的模式，所以應(yīng)該在獨(dú)立學(xué)院中大力倡導(dǎo)雙導(dǎo)師制的研究與推行。

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