許文筆

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，在改革中對高中數(shù)學(xué)的要求已經(jīng)逐漸體現(xiàn)在了高考數(shù)學(xué)的試卷中了，因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要通過對高考數(shù)學(xué)試題的分析改變自己的教學(xué)方法，實現(xiàn)新課程改革的目標。

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；高考試題

一、新課程背景下高考數(shù)學(xué)試題的發(fā)展方向與研究意義

（一）我國高考數(shù)學(xué)試題發(fā)展方向

自從制定《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》后，高考數(shù)學(xué)試題也隨之發(fā)生了一系列的變化，這些變化充分體現(xiàn)了新課程理念，題目中透出了對學(xué)生的創(chuàng)新要求和對于數(shù)學(xué)的綜合能力方面的考查。

許多高等數(shù)學(xué)的知識在目前的教學(xué)內(nèi)容中已經(jīng)逐漸消失了，例如，導(dǎo)數(shù)、微積分等等，高考試題中也不再進行相關(guān)知識的考查。而在試題中我們也不難發(fā)現(xiàn)，近些年綜合性題目越來越多，對學(xué)生知識的綜合運用能力有了大幅度的提升。這些題目難度并不是很大，但是卻要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容能夠靈活掌握，并且具備一定的創(chuàng)新應(yīng)變能力。因此，我們也可以認為，目前在數(shù)學(xué)高考中已經(jīng)由過去對知識點掌握程度的考查變?yōu)榱藢W(xué)生知識的綜合運用能力、創(chuàng)新能力等方面的考查。

（二）對高考數(shù)學(xué)試題的研究意義

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習是初中數(shù)學(xué)所學(xué)知識的一個提升，目的是為了培養(yǎng)社會所需的人才。近些年來不斷的課程改革，也就意味著我國社會中所需要的人才也在發(fā)生變化，由過去的知識型人才變?yōu)榱擞袑I(yè)技術(shù)和實際操作能力的專業(yè)型人才，這也就意味現(xiàn)代社會中我們更需要擁有專業(yè)素質(zhì)的人才。因此，對新課程下的高考數(shù)學(xué)試題的分析也是為了更好地掌握目前我國對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的目標，根據(jù)教學(xué)目標改變教學(xué)方法，最終達到提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的需求，為社會提供有用的人才。

二、高考數(shù)學(xué)試題對數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)作用

高考試題可以為數(shù)學(xué)教學(xué)中提供重要的依據(jù)，利用它便能夠分析出數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要重點講述的知識點，對于近些年經(jīng)常會考查的知識點教師可以進行重點講述，并做一些拓展練習，而對于從未考查過或極少考查的內(nèi)容便可以讓學(xué)生掌握即可。

另外，這也是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力的一個有效手段。在學(xué)生學(xué)習的過程中，根據(jù)往年的高考題目考查學(xué)生對知識點的掌握情況，再以此進行知識點的鞏固練習。也可以根據(jù)高考中的綜合性題目培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運用能力和創(chuàng)新能力。

三、新課程背景下高中數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

（一）知識輸入與能力培養(yǎng)并舉

在過去的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的要求就是學(xué)會書中所有的知識點，并利用所學(xué)內(nèi)容對題目進行解答，機械式的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)到的僅僅只有死板的數(shù)學(xué)知識。所以，這就要求教師在日常的教學(xué)中，除了對學(xué)生傳統(tǒng)知識的教學(xué)之外，還要著重培養(yǎng)他們的綜合能力。新課程改革中明確提出在高中數(shù)學(xué)課程中要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習能力、創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生在課堂中的主體地位，用問答式的教學(xué)方法替代灌輸式的教學(xué)方法。期間，教師要做的就是為學(xué)生選擇適合他們的教學(xué)內(nèi)容，并在適當?shù)臅r候?qū)λ麄兊膶W(xué)習進行引導(dǎo)，不過多地干涉，以此培養(yǎng)他們的自主學(xué)習能力。例如，在學(xué)習函數(shù)的奇偶性時，因為學(xué)生已經(jīng)接觸過了函數(shù)的單調(diào)性，以此為基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生自己對函數(shù)的奇偶性進行學(xué)習，然后自己對奇函數(shù)和偶函數(shù)的特征進行發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。

在學(xué)習方法上，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生不局限于一種解題方法，嘗試多種解題思路，并且要求學(xué)生嘗試是否能結(jié)合其他方法解答。例如，很多幾何問題都可以嘗試利用向量的方法進行解答。而在高考試卷中，最后一道綜合題目往往都有很多解題思路，無論是函數(shù)、幾何、向量都應(yīng)該讓學(xué)生進行嘗試，以培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中創(chuàng)新能力和綜合能力。

（二）尊重試題不盲從試題

往年的高考題是教師在教學(xué)過程中一個重要的參考，利用高考試題對課程中的重難點進行分析，也可以對學(xué)生進行知識點掌握程度的考查，以此制定教學(xué)計劃。但是，部分教師在利用高考試題上卻存在一些偏激的狀況。他們甚至是以高考卷為教學(xué)大綱，試題考查什么內(nèi)容就教授學(xué)生什么內(nèi)容，對于試題不考查的知識點也就不再進行教學(xué)。通過試卷題型的分析，我們可以看出“等差數(shù)列”和“等比數(shù)列”既會以填空題的形式出現(xiàn)，也會以選擇題的形式出現(xiàn)還會以解答題的形式出現(xiàn)，所謂尊重教材就是指通過對試題的分析可以認識到“等差數(shù)列”與“等比數(shù)列”考查的形式，而不盲從與教材是指對于“等差數(shù)列”與“等比數(shù)列”的學(xué)習，僅僅從歷年真題出發(fā)是不夠的，而是應(yīng)該以課本知識為基礎(chǔ)進行不同題型的訓(xùn)練與實踐。

總之，對于高考數(shù)學(xué)來說，學(xué)生對于知識點的學(xué)習和對于學(xué)習能力的培養(yǎng)兩者缺一不可，教師也要根據(jù)對高考試題的分析不斷地改變自己的教學(xué)策略。在學(xué)生與教師的共同努力下最終達到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標，培養(yǎng)社會所需的人才。

參考文獻：

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？誗編輯 王亞青