張金林

摘 要：隨著教學改革的進行，要求各學校改變原有的課堂教學模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學，構建高效課堂。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，參與課堂教學，提高自身的信息素養(yǎng)，并且，它的應用也可以彌補當前教學中的不足，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中；信息技術；翻轉(zhuǎn)課堂；教學

信息技術在教學中的應用，為學校的教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，如果依然采用傳統(tǒng)的教學方法，會讓課堂教學與時代發(fā)展脫離。翻轉(zhuǎn)課堂會調(diào)整課上的教學內(nèi)容與教學順序，把學生作為課堂上的主體。而高中信息技術的教學，除了可以讓學生有較高的信息素養(yǎng)外，還要引導學生了解社會信息。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的教學有很大差別，它是以微課的形式展開教學，即把教學內(nèi)容錄成微視頻。以高中信息技術的教學為例，教師會先找出課上教授內(nèi)容的重點和難點，做成微視頻，然后用微視頻與學生互動。另外，翻轉(zhuǎn)課堂采用的是一種全新的教學理念，是新興的教學形態(tài)，它會把教學內(nèi)容內(nèi)化，把知識點放到課后，促進課上教師與學生之間的互動，幫助學生解答技術應用存在的問題，提高其技術應用能力，優(yōu)化課堂教學效果。

翻轉(zhuǎn)課堂雖然和傳統(tǒng)的教學理念相背離，但有著鮮明的優(yōu)勢。它雖然會改變教學順序，卻把課上教授的內(nèi)容精簡化，放棄了與教學特點不符的內(nèi)容，同時，也會讓學生進入課堂，在課堂中參與教學，打破課堂沉悶的學習氛圍，讓課堂教學具有開放性，學生有很大的發(fā)揮空間，可以實現(xiàn)知識的拓展，在原有教學內(nèi)容的基礎上，提高教學內(nèi)容的難度，讓學生在實際生活中應用。

二、高中信息技術如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

運用翻轉(zhuǎn)課堂教學，會改變原有的教學順序與方法，讓學生和教師處于不同的定位，創(chuàng)新了學生的學習方法與教師的教學方式。因此，教師要運用不同的教學方式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

1.正確使用微課

很多教師對翻轉(zhuǎn)課堂的第一印象就是利用視頻教學，在教學中播放只有幾分鐘的小視頻，即微課。展開微課教學的基本條件是小視頻，預先用視頻把教學內(nèi)容導入課堂，接著對內(nèi)容詳細解說，或者是使用小視頻逐一講解教學內(nèi)容，可以在不同的教學環(huán)境中使用。通常微課使用的視頻都不會超過8分鐘，這8分鐘會涵蓋課上所有的重點與難點，綜合了所有講課的信息。尤其是對于一些學生存在疑問的地方，可以多次播放。為此，教師必須正確理解翻轉(zhuǎn)課堂的含義，合理運用。

首先，微課與微視頻是兩種不同的概念。很多新的教學方法與教學用具在信息時代應運而生，教師可以用新的教學方法完成教學，讓知識精簡化，吸引學生注意力。而視頻又是學生接受知識的主要方式之一，教師更加傾向于使用微視頻教學，已經(jīng)成為主要的教學方式。其次，微課只是一個課堂輔助，即每個微課只有一個知識點，是課堂某個教學環(huán)節(jié)。最后，微課與微課程是不同的，微課程是指把新課改的要求與教學內(nèi)容相結合，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，是課堂教學的總括，而微課則是微課程的一個體現(xiàn)，兩者互相包含，通過輔助教學，在課堂上實現(xiàn)統(tǒng)一。微課的正確使用，可以讓學生結合已知的知識點，與微視頻中新的知識，建立自己的知識結構，把知識結構劃分出數(shù)個模塊，把自己認為對應的知識點放到模塊中，逐漸豐富知識體系，不斷完善，并隨著知識的學習不斷擴大結構。

2.巧妙設計教學內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂的教學，教師會先把知識點內(nèi)化，濃縮到一個微視頻中，找出學生學習中的不足，給出針對性的教學內(nèi)容，與原有的教學方式有很多不同。因此，高中信息技術教師要巧妙設計教學內(nèi)容，合理規(guī)劃教學步驟，展開教學，并且還需要讓學生養(yǎng)成自主探究的學習習慣，自主探索，得到知識。但這些內(nèi)容展開的前提必須是教師改變教學觀念，從而建立全面的評價機制，積極與學生互動，達到預定的教學目標。同時，班級內(nèi)每位學生對信息技術知識的理解與接受能力各不相同，教師設計教學內(nèi)容時，要注意到學生理解的差異性，從學生的角度選擇內(nèi)容，讓整個班級的教學進度趨于統(tǒng)一。

首先，教師要根據(jù)已有的教學內(nèi)容，確定教學的起點，明確目標以及教學策略等內(nèi)容，有基本的知識結構，控制課堂的節(jié)奏。比如，在講解“搜索引擎”的知識點時，可以先把引擎應用作為起點，提出問題，你們在日常生活中會使用哪種搜索引擎，它有哪些特征，并把做好的微課提前三天放到網(wǎng)上，讓學生下載，課程教授前一天，教師會抽取時間檢查學生對微視頻的學習。而學生下載微視頻后，可以把視頻中的知識點放到初步建立的知識體系中，如果遇到不會的問題，可以通過網(wǎng)絡向教師詢問，或是和其他同學交流，進行自我糾正。其次，按照翻轉(zhuǎn)課堂的順序教學，教師會先讓學生觀看視頻，完成課前練習，然后用小測驗檢查學生的學習成果，發(fā)現(xiàn)并解決問題，加強知識的內(nèi)化。學生可以通過教師的引導，復習課上所學的內(nèi)容，進行知識總結。最后，教師要了解信息技術教學的特點。信息技術具有一定的時代特征，學生通過學習可以了解社會的變化，因此，使用翻轉(zhuǎn)課堂符合教學科目的特點，把知識點收歸到一個系統(tǒng)的理論框架中，讓抽象的知識具象化，完善教學。

3.改變學生的學習方式

翻轉(zhuǎn)課堂的應用最突出的體現(xiàn)就是學生學習方式的改變。信息技術課程是高中的一門輔課，它可以讓學生了解社會的發(fā)展，提高信息技術的應用能力。

傳統(tǒng)的教學大部分都是由教師給出教學內(nèi)容，學生被動學習，漸漸地學生就會產(chǎn)生抵觸心理。而翻轉(zhuǎn)課堂會引導學生根據(jù)課前提出的問題，主動思考，在課堂上勇于發(fā)言，讓課堂教學變得活躍。學生的學習方式也從最初的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?，與教師和其他學生交流，對于一個復雜內(nèi)容的學習，會自動組成小組，建立小組內(nèi)的協(xié)作，共同完成這一學習內(nèi)容。而教師也會從不同方面給出評價標準，不再只關注學生課后的學習成果，會觀察每位學生在課堂上的表現(xiàn)，給出綜合評價，增加了學生的知識儲備，提高學生學習的積極性，促進其全面發(fā)展。

比如，在學習“關鍵字搜索”時，教師可以把學生分成數(shù)個小組，給出難度不等的教學內(nèi)容，讓每個小組自由選擇，以小組的形式進行學習。學生在小組學習的過程中，會擴大自己的思維模式，綜合接收多方面因素，用求異思維提出自己的疑問，引發(fā)小組討論，表達自己的想法。

高中信息技術翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，可以從以下三個方面著手，分別是正確使用微課、巧妙設計教學內(nèi)容、改變學生的學習方式，即教師要改變自己的教學觀念，把學生作為課堂上的主體，明確微課與課堂教學之間的關系，給出具有針對性的教學內(nèi)容，建立新的評價機制，以學生為本，加快高中教育的改革，積極應對挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]翟愛章.高中信息技術翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的應用分析[J].信息化建設，2013.

[2]陳建麗，黃茂純.高中信息技術翻轉(zhuǎn)課堂教學實現(xiàn)方式[J].中國教育技術裝備，2013.

[3]魏杰.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術教學研究[J].無線互聯(lián)科技，2015.

？誗編輯 孫玲娟