邢麗

摘 要：高中階段物理教學(xué)的主要方式是實(shí)驗(yàn)探究和技能操作，而這些都是需要有效的課堂互動教學(xué)來完成的，在課堂教學(xué)中，師生互動、生生互動是學(xué)好高中物理的重要途徑和方式方法?；咏虒W(xué)要講究策略，科學(xué)有效的互動策略不僅能使學(xué)生的探索欲望得到激發(fā)，還能夠極大地提升學(xué)生對物理知識的認(rèn)知和掌握程度。主要從高中物理課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)采取什么樣的互動策略來進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂互動；策略探究

一、實(shí)施“課堂提問”策略，引發(fā)學(xué)生的思考和探究

河北師范大學(xué)張立明教授認(rèn)為：“只有增強(qiáng)課堂提問中問題的針對性，才能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)和思考的目標(biāo)和方向，讓學(xué)生更加有的放矢?！彼裕咧薪處熢谖锢碚n堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別注重問題的設(shè)計(jì)。

在新的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入階段，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)盡可能地聯(lián)系學(xué)生較為熟悉的日常生活環(huán)境，增強(qiáng)問題對學(xué)生的吸引力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生不自覺地進(jìn)入思考和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時，對于課堂氛圍的活躍也是大有裨益的。比如，在“摩擦力”一章節(jié)的教學(xué)中，筆者首先提問了學(xué)生一個有趣的問題：“我班在與其他班級進(jìn)行拔河對抗的比賽中，在場地上其中一邊是有沙子的，而另一邊卻沒有，如果讓你們選的話，大家會選擇哪一邊？”然后接著學(xué)生的回答切入摩擦力的教學(xué)。在重要知識點(diǎn)的闡釋和強(qiáng)化階段，教師提出的問題應(yīng)當(dāng)具有針對性，目的就是讓學(xué)生深化對重點(diǎn)知識的認(rèn)識和掌握，很多時候，學(xué)生能夠記住在某一知識點(diǎn)上教師提出了什么樣的問題，其他同學(xué)是如何回答的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的聯(lián)系和遷移，記憶自然而然得到加深。在邏輯性較強(qiáng)的難點(diǎn)知識上，教師的提問策略應(yīng)當(dāng)是講究問題的探究性，即通過一個問題就能讓學(xué)生明確從什么樣的維度和方向進(jìn)行思考，提出的問題要環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，最終通向難點(diǎn)知識的攻堅(jiān)和問題解決的路徑上。

二、實(shí)施“體態(tài)交流”策略，提升學(xué)生的注意力和專注度

在高中物理課堂教學(xué)中，教師要注重與學(xué)生的體態(tài)交流和互動，很多時候，教師一個鮮明的體態(tài)就能讓學(xué)生明白其中的指向和意思，比如，對于物理中重中之重的知識點(diǎn)，需要學(xué)生認(rèn)真地傾聽和做筆記，在講解之前，筆者通常會采取擊掌的方式，突然提高自身講課的聲音。在講到“牛頓第二定律中，物體的加速度與受到的力及物體本身的質(zhì)量之間的關(guān)系”時，筆者就采用了這種方式。對于課堂提問中學(xué)生都不太愿意回答或者感覺沒有把握時，筆者通常會將目光投向想要回答的那位學(xué)生，往往能夠打破問題無人回答的僵局。在學(xué)生對某一問題進(jìn)行積極思考并采用創(chuàng)新的思維和辦法來解題時，筆者常常會投以贊許、鼓勵的目光，讓學(xué)生感受到教師對其自身表現(xiàn)的肯定。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差、不認(rèn)真聽講時，筆者通常會采用“咳嗽”的方式以讓學(xué)生把思想和精力集中到課堂學(xué)習(xí)中來。在需要學(xué)生認(rèn)真做筆記時，筆者通常會拿起筆比劃寫的姿勢。

三、實(shí)施“分組討論”策略，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望

在高中物理課堂教學(xué)中，教師提出問題是最基本的課堂互動形式和教學(xué)方式，新課程理念也越來越多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動，即通過小組合作探討的方式，讓學(xué)生基于相關(guān)知識和提出的主題進(jìn)行思維的碰撞和思想的交流，而且這一模式在教育教學(xué)過程中不斷得到推廣和運(yùn)用。

在課堂教學(xué)之前的備課環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先對教學(xué)內(nèi)容有總體的把握，比如，哪一個知識點(diǎn)或者哪一部分的內(nèi)容，僅僅通過教師的講解往往難以講清楚、講透徹，教學(xué)目標(biāo)也難以達(dá)成，學(xué)生僅僅通過聽講難以聽明白，或者在課堂教學(xué)中教師明顯感到有些知識學(xué)生存在困惑，特別想提出問題。對于這樣的問題，教師需要借助小組探討的模式，讓學(xué)生在爭論中、在思維碰撞中解決問題。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行分組討論時加強(qiáng)“巡視”，有時教師還可以臨時加入其中的一個小組參與學(xué)生的小組討論，主要目的就是看看學(xué)生是否在圍繞問題進(jìn)行積極的思考和交流。探討的方向是否正確？探討的過程中是否遇到了“攔路石”，導(dǎo)致探討難以持續(xù)下去？教師要給予及時、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，確保學(xué)生的小組討論沿著正確的方向進(jìn)行，最終起到啟迪思路、發(fā)散思維、相互促進(jìn)、共同提升，進(jìn)而解決問題的效果。

總之，在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施“課堂提問”策略，引發(fā)學(xué)生的思考和探究；實(shí)施“體態(tài)交流”策略，提升學(xué)生的注意力和專注度；實(shí)施“分組討論”策略，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。

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？誗編輯 李建軍