李凌

摘 要：針對(duì)目前多數(shù)高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)方式，研究性學(xué)習(xí)是高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新，其注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與研究，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)歷史的研究從中獲得知識(shí)、信心與快樂(lè)，研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)興趣、求知欲等都有引導(dǎo)與促進(jìn)作用。針對(duì)高中學(xué)校歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析，總結(jié)如何將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到歷史教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：高中歷史；研究性學(xué)習(xí)方式；教學(xué)應(yīng)用

高中歷史教學(xué)多是死板的歷史知識(shí)傳輸，這種填鴨式教育不僅使學(xué)生漸漸對(duì)歷史失去了研究興趣，歷史老師也會(huì)對(duì)這種教學(xué)方式感到厭煩。教育方式亟待改革，教育部也對(duì)此采取了相應(yīng)的政策，在2001年，教育部將其列入課程重要內(nèi)容，并貫徹在各個(gè)學(xué)科，從而歷史學(xué)科也在不斷進(jìn)行試驗(yàn)，將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到歷史教學(xué)中。

所謂研究性學(xué)習(xí)，就是“在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。下面將從我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享如何將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)中，并發(fā)揮其作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生確立切實(shí)可行、從實(shí)際出發(fā)的歷史研究性專(zhuān)題

在確立專(zhuān)題時(shí)，歷史老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生對(duì)歷史事件、人物的了解適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)，首先不能脫離歷史的真實(shí)性，歷史也是有科學(xué)依據(jù)的，所以在確定題目時(shí)不能違背歷史科學(xué)性。然后老師在引導(dǎo)學(xué)生確立專(zhuān)題時(shí)要考慮專(zhuān)題的可行性，從專(zhuān)題研究的使用工具、研究角度、范圍、難度等多方面考慮，使專(zhuān)題研究既不超出學(xué)生的能力，又能拓展學(xué)生的歷史研究能力，使學(xué)生從中得到最大限度的鍛煉。另外，歷史性專(zhuān)題的研究基于已有的科學(xué)研究之上要有所創(chuàng)新，才能夠凸顯專(zhuān)題的研究意義，也才能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新與研究學(xué)習(xí)能力。老師鼓勵(lì)學(xué)生自主思考研究性專(zhuān)題，敢于挑戰(zhàn)難題，敢于創(chuàng)新。

二、歷史研究性專(zhuān)題的研究中要求教師激發(fā)學(xué)生的思考能力

1.鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，并表?yè)P(yáng)其提出質(zhì)疑的勇氣

不管學(xué)生提出的問(wèn)題如何，都應(yīng)首先對(duì)其勇氣予以肯定，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)、分析，評(píng)判問(wèn)題的價(jià)值，這是一種提高學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效方式。老師要尊重學(xué)生的想法，在初步研究中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)有很多疑問(wèn)、不確定等待老師的引導(dǎo)和肯定，此時(shí)老師就要發(fā)揮其重要的引導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)會(huì)解除學(xué)生的一些疑惑，拓展學(xué)生的思考范圍，激發(fā)學(xué)生的思考能力。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生多角度看待問(wèn)題

教師的教學(xué)方式是有一定技巧的，教師在解答問(wèn)題的同時(shí)又可以提出新的問(wèn)題，引起學(xué)生思考，教師提出的問(wèn)題，使學(xué)生反省自己的研究方式是否過(guò)于局限，研究?jī)?nèi)容是否過(guò)于簡(jiǎn)單，所以教師提出的矛盾可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)更深入、更廣泛地思考問(wèn)題，另外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，為學(xué)生提供一些權(quán)威性材料，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)更好地把握專(zhuān)題的研究方向，避免跑題。

三、專(zhuān)題的確定要充分地提高學(xué)生的探究能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生基本是從歷史老師口中獲得歷史知識(shí)、歷史課外知識(shí)，從教材中得到歷史知識(shí)?；谘芯啃詫W(xué)習(xí)的目的，就是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力。

1.教師可以盡管放手，讓學(xué)生自主完成，只做必要的引導(dǎo)工作

學(xué)生翻閱課外書(shū)籍，學(xué)習(xí)記錄歷史知識(shí)，和其他同學(xué)進(jìn)行探討，這些都是他們學(xué)習(xí)與提高的過(guò)程，老師不應(yīng)插手太多，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這才是關(guān)鍵，是學(xué)生真正提高的部分。

2.教師在指導(dǎo)方面要有一定的技巧

教師要適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，給學(xué)生提供另一種思維方式或者研究角度，而不要過(guò)多地提醒。另外，教師應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生的研究過(guò)程，監(jiān)督他們自主思考，而不要去尋求他人的幫助。最后，教師在引導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的尊重與鼓勵(lì)，讓他們有信心去研究好專(zhuān)題，享受研究學(xué)習(xí)的過(guò)程，努力提高自己。

作為一名高中歷史教師，我們?cè)跉v史教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的興趣確實(shí)比平常高漲了許多，學(xué)生積極思考，活躍地在班內(nèi)探討問(wèn)題，并且學(xué)生基本都認(rèn)真地去準(zhǔn)備，研究學(xué)習(xí)，最后傾聽(tīng)學(xué)生的感受，收獲頗多。雖然這一次學(xué)生專(zhuān)題的選擇可能不富有創(chuàng)新性，但是鑒于這還是初步的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用，相信在以后的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)中時(shí)，學(xué)生能夠從課堂歷史知識(shí)學(xué)習(xí)或者課外閱讀中得到啟發(fā)，提出富有創(chuàng)新性的研究專(zhuān)題，提高學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠自主地思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

研究性學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)方式下在教育改革中邁出的新的一步，是一種全新的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)順應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展的要求與趨勢(shì)。要使研究性學(xué)習(xí)發(fā)揮其真正作用，就要正確地將其應(yīng)用到歷史教學(xué)中。在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著力培育學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生探究性地解決問(wèn)題，同時(shí)要發(fā)揮好教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用應(yīng)盡快地正式應(yīng)用到教學(xué)中，這對(duì)教師和學(xué)生都是一種進(jìn)步，同時(shí)也是社會(huì)教育的一種進(jìn)步。

？誗編輯 溫雪蓮