袁書美

【摘要】現(xiàn)如今，我國社會經(jīng)濟水平越來越高，人們的生活質(zhì)量也逐步提升。在生產(chǎn)力大力發(fā)展的過程中，知識產(chǎn)出效率越來越高。在當前社會飛速發(fā)展的過程中，“書山有路勤為徑”的思想已經(jīng)無法滿足當前學生發(fā)展的需求。這主要是由于社會在發(fā)展的過程中，創(chuàng)造了越來越多的新知識和新內(nèi)容，而這也就導(dǎo)致學生窮畢生之力也不能掌握所有的知識。再加上學生在學習過程中，知識產(chǎn)出的數(shù)量還在持續(xù)增加。而且在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，學生獲得知識的渠道發(fā)生了很大的變化，知識儲備不會成為影響學生個人發(fā)展的主要因素，而學習能力以及價值觀念等內(nèi)容會影響學生知識的獲得效率。在這樣的背景下，于2014年教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了核心素養(yǎng)的概念。而本文重點探討在小學語文閱讀教學中融入核心素養(yǎng)理念的一點看法，希望對促進小學生綜合素質(zhì)的發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)理念 小學語文 閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0175-02

2014年教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下稱《意見》）中首次提出了核心素養(yǎng)的概念?！兑庖姟樊斨刑岢?，推動課程改革的主要環(huán)節(jié)就是對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。該文件在頒布以后，核心素養(yǎng)成為教育界當中重點討論的話題。不過在我國，核心素養(yǎng)的研究，還處在初級階段，現(xiàn)在對于核心素養(yǎng)的概念以及培養(yǎng)途徑等還沒有形成統(tǒng)一的看法。在當前我國的課程體系當中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開各個學科的具體課程。所以在這樣的環(huán)境下，發(fā)展出了基于每個學科的核心素養(yǎng)，例如，數(shù)學核心素養(yǎng)、英語核心素養(yǎng)以及語文核心素養(yǎng)的。而在小學語文課程教學當中，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，才是語文課程的價值體現(xiàn)。那么在核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，如何才能提升小學語文教學，特別是語文閱讀教學的核心素養(yǎng)呢？

一、核心素養(yǎng)下的語文閱讀教學理解

上文提到關(guān)于核心素養(yǎng)上沒有統(tǒng)一的概念和評價標準。本文筆者認為，所謂的核心素養(yǎng)，本質(zhì)就是個人素質(zhì)體現(xiàn)，而核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容眾多，主要有個人品質(zhì)、行為習慣以及個人能力等多方面的體現(xiàn)。和諧素養(yǎng)與情感道德以及知識能力等有所不同，核心素養(yǎng)，重點強調(diào)整體性以及全方位發(fā)展。語文閱讀核心素養(yǎng)主要包括運用語言、發(fā)散思維以及整合人文知識等三方面內(nèi)容。在小學語文閱讀過程中，閱讀的基礎(chǔ)是識字，通過識字可以深入了解作者的寫作背景，掌握文章含義，從而全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫綜合能力，從而發(fā)展閱讀愛好，有效提升學生的閱讀興趣。和傳統(tǒng)的教學模式有所不同，基于核心素養(yǎng)的語文閱讀教學，不再單純的以“套路”或者“固定模式”來回答語文閱讀問題，而是注重對學生能力的培養(yǎng)，以及文化氛圍的熏陶。也就是說，在核心素養(yǎng)理念下的語文閱讀教學，重點在于對文章寫作背景的理解以及作者情感的體驗。在核心素養(yǎng)下進行語文閱讀教學，可以進一步豐富學生的知識儲備，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學語文閱讀教學策略

1.提高鑒賞與創(chuàng)造能力開展教學

在核心素養(yǎng)背景下，想要提高小學語文閱讀教學能力，就需要加強對學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，陶冶學生情操，使學生逐漸形成良好的閱讀習慣。這對于塑造學生健康人格具有非常重要的作用。學生的鑒賞能力是以大量的閱讀為基礎(chǔ)的，通過大量的閱讀，能夠使學生感受詞匯語句的細微差別，并加以掌握，做到靈活運用。

學生閱讀能力主要體現(xiàn)在寫作水平上，也就是說，學生不僅僅要感知美，還應(yīng)該學會創(chuàng)造美。在進行小學語文閱讀教學時，教師可以通過互動交流來培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，這樣一來，學生就可以在寬松愉悅的氛圍當中進行學習。例如教師在教學過程中，可以通過舉例子的方法，來激發(fā)學生的創(chuàng)造力 還可以利用課外閱讀的方式，利用生動的語言來描繪日常生活當中的小故事，而方法非常多元化，學生可以把新聞、報刊等作為素材的來源。老師作為領(lǐng)頭人，讓學生在閱讀的世界里遨游，為以后的閱讀打下基礎(chǔ)，使學生的創(chuàng)作水平得到提高。

2.因文而異指導(dǎo)閱讀教學

首先，需要因文體而異，對于教學內(nèi)容進行確定。《辭?！分袑ξ捏w的解釋是“文章的體裁”。在新課標中，把小學階段的文章主要分為四類：敘事性文章、說明性文章、非連續(xù)性文章以及詩歌。對于不同文體的文章而言，每一種體裁的特點也不盡相同。而這種體裁在教學當中具有不同的功能作用，而且教學內(nèi)容也是多種多樣。其中，新課標對敘事性作品的要求就是需要學生掌握事情的大致內(nèi)容，同時可以對印象比較深的人物場景等進行描述，而且還要將自身的切身感受表述出來。而對于詩歌的學習，新課標要求學生需要能夠大概的把握詩意，對作者寫作時的情景進行想象和構(gòu)思，體會詩詞作者的情感。在學習說明性文章時，則需要學生可以掌握基本的說明方法。在學習非連續(xù)性文章時，新課標要求學生需要在相關(guān)材料中歸納總結(jié)有價值的信息。

所以，確定教學內(nèi)容時，需要教師具備文體意識。其次，因教學功能不同，來對教學內(nèi)容進行確定?！耙蛭捏w而異”代表這一類型的文章需要傳授給學生什么，而“因教學功能而異”代表的是這一篇文章需要教授什么內(nèi)容。曾有學者指出，根據(jù)文本，不同的教學功能可以對教材進行劃分，主要分為四種類：定篇、例文、樣本以及用件。同時按照教學功能的不同來確定教學內(nèi)容和策略。

總而言之，為體現(xiàn)語文課的價值教師應(yīng)傾向于語文核心的素養(yǎng)教育。改變傳統(tǒng)的教學方法和過程，以及改變教學觀念。根據(jù)學生個人對知識的構(gòu)建和運用，創(chuàng)建對學生能夠更好的發(fā)展核心素養(yǎng)，實際運用到語文閱讀當中，能夠更好的提升學生的語文能力和綜合素質(zhì)。

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