和艷梅

【摘要】語(yǔ)文課文的朗讀在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教育中是一個(gè)十分重要的核心環(huán)節(jié)，特別是在低段小學(xué)語(yǔ)文課堂上這種語(yǔ)文的朗讀不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)也能夠幫助孩子們通過(guò)大腦、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多角度的感官調(diào)動(dòng)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。然而在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師依舊是占據(jù)了課堂的主體地位，沒(méi)有將學(xué)生的需求與學(xué)生的特點(diǎn)放在教學(xué)轉(zhuǎn)換的首要任務(wù)之上，下面我們就來(lái)站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角視角來(lái)看待小學(xué)低段語(yǔ)文的朗讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生學(xué)習(xí)視角 小學(xué)低段語(yǔ)文 朗讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0169-01

小學(xué)低段的學(xué)生由于年齡尚小、思維尚不成熟，他們對(duì)于邏輯思維的判斷與思考能力尚處于一個(gè)形成的階段中，在這個(gè)階段里他們經(jīng)常會(huì)受到注意力不集中的影響，而對(duì)于教師與家長(zhǎng)同樣存在著為脫離依賴(lài)期的問(wèn)題。結(jié)合這種現(xiàn)狀，我們每一名低段語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)充分的利用朗讀教育這個(gè)教學(xué)突破口，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官、體驗(yàn)、興趣等方面進(jìn)行入手展開(kāi)有效的語(yǔ)文知識(shí)貫穿于指導(dǎo)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去看待問(wèn)題、保持學(xué)生的思維同步，最大程度上確保學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與需求能夠在朗讀的教育手段中得以實(shí)現(xiàn)。

一、通過(guò)轉(zhuǎn)換定位來(lái)拉近學(xué)生與教師的距離感

在小學(xué)低段的孩子們而言，教師的態(tài)度不僅決定了他們是否能夠喜歡上學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠?yàn)樗麄兪欠衲軌驅(qū)W好習(xí)提供重要的判定標(biāo)準(zhǔn)。然而在日常的實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)中我們的語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)為了急于求成，從而過(guò)于武斷、過(guò)于主觀的對(duì)學(xué)生展開(kāi)了種種“強(qiáng)制性”教學(xué)，這種現(xiàn)象在低段的語(yǔ)文教學(xué)中也是時(shí)有發(fā)生，教師往往會(huì)站在自我認(rèn)知的角度結(jié)合一些嚴(yán)格的指導(dǎo)手段來(lái)要求學(xué)生更加上進(jìn)、更加努力。然而他們往往忽略了學(xué)生的需求，低年齡段的孩子們更希望教師是他們的玩伴、是他們的伙伴，嚴(yán)厲、訓(xùn)斥化教學(xué)不僅會(huì)在他們有效的心中產(chǎn)生巨大的負(fù)面作用，同時(shí)也會(huì)代表著教師對(duì)于學(xué)生的否定與不認(rèn)可，久而久之學(xué)生只能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中喪失原有的興趣與樂(lè)趣。所以我們主張?jiān)谶M(jìn)行朗讀教育的過(guò)程中必須要以一種溫和、親近的角度來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)輔導(dǎo)，比如在學(xué)生念錯(cuò)了字的時(shí)候教師一定不能批評(píng)學(xué)生怎么讀錯(cuò)了字？而是應(yīng)當(dāng)以一種柔和的語(yǔ)言來(lái)像父母、像朋友樣鼓勵(lì)他們對(duì)錯(cuò)誤的讀法進(jìn)行修正與改進(jìn)，只有這樣我們低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能夠從本質(zhì)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與朗讀技巧。

二、以朗讀引導(dǎo)作為學(xué)生注意力的突破口

正如前面提到的那樣，小學(xué)低段的學(xué)生們自身注意力水平有限、時(shí)間有限，再這樣的環(huán)境下我們的語(yǔ)文教師只能從興趣激發(fā)的角度來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，從他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲環(huán)節(jié)、卡通動(dòng)漫形象來(lái)抓住他們的眼光、獲取他們的注意力，只有這樣我們才能夠從本質(zhì)上提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文朗讀的積極性與參與性。例如在進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)《酸與甜》這節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師就可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生“在這篇文章中出現(xiàn)了很多好看的小動(dòng)物，比如有小白兔、小猴子、小狐貍還有小松鼠、小老虎等，我們一起來(lái)猜一猜這些小動(dòng)物都有什么樣的性格，如果給你一次選擇的機(jī)會(huì)你愿意成為誰(shuí)呢？”通過(guò)這種引導(dǎo)提問(wèn)的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行性格分析，從而引導(dǎo)出分角色朗讀的學(xué)習(xí)方式，讓每一名學(xué)生都能夠在一種寓教于樂(lè)的過(guò)程中對(duì)自我產(chǎn)生全面認(rèn)知與理解，在發(fā)揮他們游戲精神的同時(shí)實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的既定目標(biāo)落實(shí)。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，這種角色扮演法下的朗讀不僅能夠提升學(xué)生展現(xiàn)自我的勇氣，同時(shí)還能夠拉近學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，為日后學(xué)生邁向更高學(xué)府而奠定人文基礎(chǔ)。

三、以豐富、有趣的指導(dǎo)來(lái)提升小學(xué)生的朗讀技巧

小學(xué)低段的孩子們自身學(xué)習(xí)水平與分析總結(jié)能力十分有限，所以在沒(méi)有教師指引的前提下很難通過(guò)自己的力量尋找到適合他們發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，這種弊端在朗讀教學(xué)方面同樣存在。很多小學(xué)生對(duì)于朗讀的速度、朗讀的節(jié)奏把握并不明顯，而對(duì)于朗讀本應(yīng)當(dāng)具有的情緒更是無(wú)從掌握，在這種情況下很容易產(chǎn)生無(wú)感情的朗讀現(xiàn)象。為了解決這一短板我們的小學(xué)語(yǔ)文教師可以從靈活理解的角度來(lái)進(jìn)行課堂指導(dǎo)。例如在進(jìn)行《金色的魚(yú)鉤》這些語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一旦教師出現(xiàn)了機(jī)械化的朗讀，語(yǔ)文教師便可以從故事背景作為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)思考如下問(wèn)題來(lái)進(jìn)行有感情的朗讀：假如你是這個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的小戰(zhàn)士，你看到你的戰(zhàn)友受傷了會(huì)有什么感受？你會(huì)說(shuō)什么、做什么呢？通過(guò)這樣的主動(dòng)權(quán)思考轉(zhuǎn)移不僅能夠?qū)W(xué)生的情感積極的帶入到朗讀過(guò)程中，同時(shí)還能夠讓他們?cè)谌蘸蟮拈喿x中、朗讀中學(xué)會(huì)換位思考對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，相信這種教學(xué)手段一定會(huì)比教師的嚴(yán)厲批評(píng)更加具有說(shuō)服力，同時(shí)也更加容易被學(xué)生所理解。

四、強(qiáng)調(diào)寓教于樂(lè)在朗讀過(guò)程中的重要性

小學(xué)低段的孩子們依舊是活潑好動(dòng)的，他們喜歡玩耍、對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有過(guò)多的主動(dòng)力與自制力，在這種前提下我們必須要強(qiáng)調(diào)游戲與日常閱讀、朗讀相互結(jié)合，從教學(xué)的本質(zhì)來(lái)提高學(xué)生對(duì)于朗讀的認(rèn)知。其中比較有效的教學(xué)手段主要有角色扮演以及游戲角色互換。然而在日常的教學(xué)時(shí)間中很多教師都會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為這種游戲教學(xué)會(huì)影響到日常的集教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，還有一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)薄弱的教師在開(kāi)展游戲教學(xué)的環(huán)節(jié)中難免會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩到興頭上會(huì)不聽(tīng)從指揮。究其根源主要是在于這些教師沒(méi)有為學(xué)生制定好一整套科學(xué)、有效的游戲朗讀教學(xué)方案，在學(xué)生出現(xiàn)脫軌的過(guò)程中也沒(méi)有及時(shí)的控制現(xiàn)場(chǎng)秩序。

所以我們建議在開(kāi)展游戲閱讀的環(huán)節(jié)中，教師必須要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去看待問(wèn)題、去思考問(wèn)題，以此來(lái)設(shè)計(jì)一些引人入勝的游戲朗讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。例如在進(jìn)行《濫竽充數(shù)》這則成語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師便可以邀請(qǐng)學(xué)生們利用課余時(shí)間去購(gòu)置一些道具，在課堂上裝扮起來(lái)，有人扮演大王、有人扮演樂(lè)隊(duì)、有人扮演濫竽充數(shù)的人，通過(guò)這種妙趣橫生的角色扮演游戲，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于課文、對(duì)于這則成語(yǔ)的認(rèn)知，同時(shí)也從興趣發(fā)展上提升了朗讀水平。相信這種告別了傳統(tǒng)的課本教學(xué)、脫離了枯燥的黑板教育的朗讀方式一定會(huì)給孩子們帶來(lái)耳目一新的體驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)無(wú)形中拉近學(xué)生與教師的距離，以一種輕松、有趣、愉快的方式實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)。

另外，我們同樣也主張一些有條件的小學(xué)語(yǔ)文課堂可以結(jié)合自身情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀小組比賽，通過(guò)以年級(jí)、班級(jí)為范圍來(lái)進(jìn)行評(píng)選，通過(guò)這種靈活的朗讀方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在你追我趕的過(guò)程中完善個(gè)人朗讀水平的提升。

五、結(jié)論

總而言之，小學(xué)低段的學(xué)生們雖然年齡尚小但他們依舊具有獨(dú)具特色的思維認(rèn)知，在這種情況下我們必須要重視朗讀的個(gè)性化需求，充分結(jié)合學(xué)生的思考方式、個(gè)性理解以及已有的語(yǔ)文認(rèn)知來(lái)進(jìn)行有效引導(dǎo)，通過(guò)在朗讀的過(guò)程中融入個(gè)人的情感表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的提升。相信在有效的朗讀訓(xùn)練陪伴下，每一名小學(xué)生都能夠在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，擁有獨(dú)樹(shù)一幟的語(yǔ)文綜合修養(yǎng)，愿我們每一名小學(xué)低段語(yǔ)文教師都能夠沖出傳統(tǒng)教學(xué)理念的枷鎖，將更多的想象力與創(chuàng)造力空間歸還給我們的孩子們，他們?cè)谝粋€(gè)輕松、自由的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)。

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