周珈儀　曾榮芬

【摘要】區(qū)域游戲是深受幼兒喜愛的一種活動(dòng)形式，它為幼兒提供了自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，幼兒在區(qū)域游戲中自主地學(xué)習(xí)和成長，使身心得到全面、和諧的發(fā)展。教師應(yīng)該立足幼兒園區(qū)域游戲的實(shí)踐，探索區(qū)域游戲的指導(dǎo)策略，發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進(jìn)區(qū)域游戲活動(dòng)的開展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲 幼兒園 指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0148-02

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，也是幼兒園一日活動(dòng)中的重要組成部分。游戲?qū)τ變赫J(rèn)知的發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展及情感發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用?；诖耍瑥沫h(huán)境中的隱性指導(dǎo)、觀察中的參與指導(dǎo)、討論中的建構(gòu)指導(dǎo)等方面，闡述幼兒園教師指導(dǎo)幼兒開展區(qū)域游戲活動(dòng)的一些策略，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行描述，幫助幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長。

一、結(jié)合目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從幼兒的發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求，以幼兒為主體，讓幼兒成為區(qū)域的主人。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了娃娃家、科學(xué)區(qū)、點(diǎn)心店、閱讀區(qū)、超市等不同的區(qū)域游戲，為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。幼兒能根據(jù)自己的意愿選擇游戲區(qū)域，施展自己的才能。如：在科學(xué)區(qū)中，水盆、木塊、鐵塊、玻璃球和放大鏡等物品，可以讓幼兒在操作中感知“沉與浮”及“放大鏡”的奧秘，讓幼兒通過活動(dòng)學(xué)會(huì)觀察，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，滿足幼兒的發(fā)展需要。

在娃娃家區(qū)域，許多孩子喜歡做飯，每次都會(huì)為誰做飯爭搶餐具。有一次，一個(gè)孩子提議：“我們可以一起開家‘小餐館呀！”于是，幼兒紛紛從家里帶來許多大小不同的盒子、飲料瓶等物品，“小餐館”開業(yè)了。大家爭著當(dāng)小廚師、服務(wù)員和小客人，生意十分興隆，孩子們?cè)谧约簞?chuàng)設(shè)的游戲中玩得十分盡興。

二、有效指導(dǎo)，適時(shí)介入

（一）觀察入手，了解掌握幼兒的需要

幼兒的游戲行為直接反映出他的發(fā)展水平，教師在游戲中應(yīng)先觀察幼兒的游戲情況，將游戲行為作為指導(dǎo)他的依據(jù)。只有認(rèn)真、仔細(xì)地觀察每個(gè)幼兒的行為，深入研究和分析，才能了解他們，促使他們?cè)趨^(qū)域游戲中更好地發(fā)展自己。

在一次娃娃家游戲中，我發(fā)現(xiàn)娃娃家的桌面和地面一片狼藉。于是，我向“媽媽”涵涵問：“你們家那么亂，媽媽怎么不把家收拾干凈！”涵涵突然覺得十分委屈，眼淚刷地一下掉了下來。經(jīng)過了解，原來寶寶肚子餓了，媽媽去點(diǎn)心店幫寶寶買點(diǎn)心，可是店心店有許多人在排隊(duì)購買。因此，媽媽并沒有在家，將家弄亂的是家里的其他玩伴。對(duì)此，我反省到自己并沒有深入觀察孩子的游戲，只是根據(jù)自己看到的表面現(xiàn)象，就憑主觀意愿判斷游戲過程，這是錯(cuò)誤的，對(duì)孩子是不公平的。

（二）適時(shí)介入，幫助幼兒順利開展游戲

教師是幼兒游戲的組織者、指導(dǎo)者、支持者，但干預(yù)不能過多。游戲中幼兒起主導(dǎo)作用，如果教師干預(yù)過多，幼兒會(huì)無所適從，失去興趣。教師應(yīng)以游戲的一員自然介入，介入時(shí)親切自然。娃娃家新增了一些餐具，辰辰和萱萱分別扮演爸爸和媽媽。當(dāng)兩人看到新鮮玩具時(shí)，都爭著要做飯。萱萱說：“我來做飯。”辰辰也不服氣：“我要做飯，是我先進(jìn)來的?！庇谑悄阋谎晕乙徽Z地爭吵起來。萱萱把鍋放在胸前，辰辰把鏟子抱在懷里。教師目睹這一幕后，就以姥姥的角色進(jìn)入家中做客：“我是娃娃家的姥姥。噓，你們的寶寶睡著了，小聲一點(diǎn)，別吵醒了他！爸爸媽媽一起做的飯肯定很好吃，你們誰切菜、誰炒菜呀？”很快，他們都放下了手中的餐具，一起快活地忙碌了起來……可見幼兒年齡小，通常以自我為中心，他們不善于與同伴溝通與協(xié)商。當(dāng)他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)生矛盾而又不能解決時(shí)，教師應(yīng)巧妙介入，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行協(xié)商，讓幼兒在潛移默化中學(xué)會(huì)協(xié)商的方法。教師的這種介入，既尊重和理解了幼兒，又不會(huì)影響幼兒的活動(dòng)，還巧妙地解決了幼兒間的矛盾。

三、抓住契機(jī)，師幼互動(dòng)

幼兒在游戲中能夠身心放松，積極活動(dòng)，充分表現(xiàn)自己，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的愿望。他們通過操作材料、與人交往，體會(huì)到自己的力量，從中獲得自信，在游戲中獲得愉快的體驗(yàn)。成功的體驗(yàn)成為幼兒不斷游戲，在游戲中不斷探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。教師要在游戲中，抓住契機(jī)，為幼兒提供創(chuàng)造、想象的空間。一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，熙熙跑過來告訴我：“老師、老師你快來呀，你看這邊，小朋友把所有的積木都倒在一個(gè)里了?！蔽易哌^去看了看，無奈地說：“真的，怎么弄成這樣?。磕钦l有辦法把這些積木都分出來呢？”俊俊說：“老師，我有辦法，我可以用手挑出來呀！”我想想說：“這個(gè)辦法是好的，但是有沒有其他辦法呢？”孩子們興趣濃厚，七嘴八舌地議論著。游戲中，幼兒沒有任何壓力，嘗試著成功與失敗，情緒是放松的。他們通過自己的想象和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，反映自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。活動(dòng)中我深深地感到，師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程，幼兒在其中得到積極的發(fā)展。我們對(duì)幼兒反應(yīng)和需要的適當(dāng)應(yīng)答，反映了對(duì)幼兒的理解，我們可以從師幼互動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)和自身成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己的能力水平，從而實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)，雙方不斷積淀智慧。我和孩子們?cè)诨?dòng)過程中共同成長，是我努力追求的夢(mèng)想。

四、合理評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步

評(píng)價(jià)是對(duì)游戲活動(dòng)結(jié)果做出的評(píng)論、分析，是了解游戲活動(dòng)的適宜性、有效性，提高游戲活動(dòng)質(zhì)量的必要手段。在區(qū)域游戲中教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活地采用集體自評(píng)、他評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)等形式，評(píng)價(jià)幼兒在游戲探索過程中表現(xiàn)出來的積極性、自主性、合作性、創(chuàng)造性和解決問題的能力等。教師可以引導(dǎo)幼兒針對(duì)游戲中一些有價(jià)值的內(nèi)容展開討論，讓幼兒與同伴分享和交流游戲經(jīng)驗(yàn)，展示自己的作品，在相互欣賞、相互交流的過程中發(fā)現(xiàn)和汲取同伴的長處，讓幼兒形成樂于交往互助、分享合作的積極情感。評(píng)價(jià)能夠幫助教師了解幼兒在活動(dòng)中存在的共性問題，掌握幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)、發(fā)展能力與需要，進(jìn)而提出在下次游戲中需要調(diào)整和改進(jìn)的方面。

五、結(jié)語

幼兒園區(qū)域游戲是一種寓教于樂、寓玩于學(xué)、玩教結(jié)合的活動(dòng)形式，已經(jīng)成為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段。幼兒教師要積極探索有效的教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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