摘 要：表演是創(chuàng)造性較強(qiáng)的一種游戲，是深受兒童喜愛(ài)的一種游戲方式，繪本，是通過(guò)文字和圖片共同講述故事的圖畫(huà)書(shū)，有著豐富多彩的畫(huà)面，用其獨(dú)特的圖文表達(dá)方式表出來(lái)，有利于開(kāi)發(fā)兒童的想象力，生動(dòng)的故事情節(jié)，有利于兒童的心智成長(zhǎng)。繪本劇是利用繪本里的故事作為素材所改編的舞臺(tái)劇，一般時(shí)常不超過(guò)12分鐘，多有燈服道具的輔助，通過(guò)兒童自身在舞臺(tái)上的表演展現(xiàn)給大家。

關(guān)鍵詞：繪本劇表演；游戲；年齡；多媒體

兒童的表演天性是與生俱來(lái)的，教師通過(guò)正確的引導(dǎo)方式引導(dǎo)幼兒表演繪本劇，加深幼兒的理解能力，也滿(mǎn)足了幼兒對(duì)角色扮演的愿望。

一、 根據(jù)不同年齡段選擇繪本劇題材

繪本劇題材的種類(lèi)很多，例如勵(lì)志、機(jī)智和寓言故事等等，例如《螳螂捕蟬》的寓言的故事，故事的情節(jié)是園中有一棵榆樹(shù)，榆樹(shù)上有一只知了，知了鼓動(dòng)翅膀歡快地叫著，卻不知道有只螳螂正在它的背后，螳螂伸出兩只像砍刀一樣的前臂，打算把知了逮住吃掉。螳螂正要捉知了的時(shí)候，卻不知道黃雀就在它后面。黃雀伸長(zhǎng)脖子，想把螳螂吃掉，卻不知道榆樹(shù)下面有個(gè)拿著彈弓的小孩，把皮筋拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的，正在瞄準(zhǔn)它。這都是貪圖眼前利益，而不顧身后隱藏著禍害的表現(xiàn)。這篇寓言故事告訴我們，目光短淺的人在追求眼前利益的時(shí)候，往往忽視了后面隱藏著的危險(xiǎn)，教師在選取這一題材的時(shí)候應(yīng)該透析其中的含義，才能將故事的發(fā)展情節(jié)更好的表現(xiàn)出來(lái)。

幼兒在每個(gè)階段都有不同的年齡段特點(diǎn)，因此教師在繪本劇改編的時(shí)候，要充分把握這一原則，年紀(jì)小一些的幼兒要選擇一些簡(jiǎn)單易懂的故事情節(jié)進(jìn)行改編，如《守株待兔》這一類(lèi)寓言故事，這一故事情節(jié)是宋國(guó)有個(gè)種田的人，他的田里有棵樹(shù)，有一次一只兔子跑過(guò)來(lái)，由于跑得太急，撞到樹(shù)上，把脖子撞斷死掉了，這個(gè)人毫不費(fèi)力的揀到了這只兔子。打這天起，他干脆放下農(nóng)具，連活兒也不干了，天天守在這棵樹(shù)下，希望還能撿到死兔子，兔子再也撿不到了，田地卻荒廢了，他的行為也成國(guó)宋國(guó)人談?wù)摰男α稀ｎ?lèi)似于這種題材的寓言故事在表演形式、故事情節(jié)和語(yǔ)言表達(dá)上等均較為簡(jiǎn)單通俗易懂，在游戲的同時(shí)讓幼兒明白了許多做人的道理。在幼兒第一次表演繪本劇的時(shí)候，可以在表演前錄制相關(guān)劇本語(yǔ)言，在表演期間進(jìn)行播放，與表演動(dòng)作進(jìn)行合成，減輕幼兒的表演壓力，而對(duì)于年紀(jì)稍大一些的幼兒，教師可以選一些情節(jié)相對(duì)復(fù)雜一些的故事，使表演的形式、動(dòng)作呈現(xiàn)和語(yǔ)言的表達(dá)能力更深化一些。

二、 繪本劇表演策略

（一） 確定角色表演

在每次繪本劇表演準(zhǔn)備階段，教師和幼兒要共同來(lái)收集故事里有關(guān)的場(chǎng)景和道具，幼兒們根據(jù)自己的喜好自主選擇角色，根據(jù)故事的情節(jié)窺探角色心理變化，并想象和創(chuàng)造各種情節(jié)。在反復(fù)排練中幼兒得到了自我鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幼兒將自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)文學(xué)的自我理解融入到表演中去，用自己的方式演繹故事中的角色，許多人物經(jīng)過(guò)這樣的刻畫(huà)，會(huì)變得更加生動(dòng)形象。

（二） 在表演中找技巧被動(dòng)記憶變?yōu)槔斫鈩?chuàng)造

理解故事情節(jié)是表演繪本劇的基礎(chǔ)，在初期，幼兒第一次表演的時(shí)候，教師通常讓幼兒將故事內(nèi)容背誦出來(lái)，抽象的記住每一句臺(tái)詞，淡化了對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)，現(xiàn)在我們要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把被動(dòng)記憶變成理解創(chuàng)造，通過(guò)幼兒自身對(duì)故事情節(jié)的聯(lián)想，讓幼兒進(jìn)入自我創(chuàng)造的階段。以文學(xué)欣賞角度為基礎(chǔ)，增加理解、聯(lián)想、情感的內(nèi)容，有目的的培養(yǎng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性講述。

（三） 服裝舞臺(tái)音效燈光的輔助

單一的語(yǔ)言表演會(huì)使整個(gè)表演過(guò)程枯燥無(wú)味，如果幼兒在表演過(guò)程中，身著與故事情節(jié)相匹配的服飾，加以舞臺(tái)燈光音響的效果，在適當(dāng)?shù)那楣?jié)上配上音樂(lè)，不同的情景播放不同的音樂(lè)，既可以提醒幼兒劇情的發(fā)展，又可以放松幼兒緊張的心理狀態(tài)，讓幼兒在音樂(lè)中感受和理解故事情節(jié)，在表演的同時(shí)享受表演的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)孩子表演的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮孩子善于創(chuàng)造的心理，通過(guò)最初的模仿轉(zhuǎn)變到通過(guò)自身編導(dǎo)后的表演中去。

三、 多媒體技術(shù)的應(yīng)用

在信息高速發(fā)展的今天，多媒體的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，也沖擊著教育界，多媒體在繪本劇中的應(yīng)用大大加強(qiáng)了繪本劇在編寫(xiě)中出現(xiàn)的缺乏撰寫(xiě)資源的問(wèn)題，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索需要的故事劇情，通過(guò)教師自身的想象力輕松自如的編寫(xiě)一些針對(duì)性較強(qiáng)的繪本劇，制作成多媒體課件播放給幼兒，讓幼兒先通過(guò)多媒體課件了解要編排的繪本劇內(nèi)容，然后再經(jīng)過(guò)自己的想象力進(jìn)行編排劇情，變成自己的作品。

經(jīng)過(guò)教師不懈的努力，繪本劇的創(chuàng)作已經(jīng)邁上了新的臺(tái)階，更多更好的繪本劇呈現(xiàn)在幼兒面前，得到了幼兒和家長(zhǎng)的認(rèn)可，以繪本為載體的繪本劇表演，多層次的促進(jìn)好幼兒的發(fā)展。幼兒在表演中減輕了學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，忘記了煩惱，盡情釋放自己的情懷，提高了自信心，增加了表達(dá)能力、同學(xué)間的合作能力，繪本劇也因幼兒的投入性表演，增加了許多活力。

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作者簡(jiǎn)介：邊維英，浙江省紹興市，諸暨市榮懷幼兒園。