于克強(qiáng) 孫桂蘭

摘 要：工程圖學(xué)課程由于圖形多、信息量大、學(xué)習(xí)難度相對大，導(dǎo)致很多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)困難、興趣低、學(xué)習(xí)積極性差，同時，又由于手機(jī)對學(xué)生的吸引力很大，致使學(xué)生很多課外時間被占用，并且課上低頭族也在逐漸增多，很難達(dá)到好的教學(xué)效果。本文在利用手機(jī)高使用率的現(xiàn)狀，構(gòu)建了基于手機(jī)的工程圖學(xué)教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生課前、課上及課下的碎片時間充分利用起來，使學(xué)生在工程圖學(xué)課程的學(xué)習(xí)上由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，并使課堂教學(xué)打破時間、空間和地點的限制，并得以延展。教學(xué)實踐表明將手機(jī)應(yīng)用于工程圖學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性得到很大提高，最終，學(xué)生的平時成績和考試成績均得到很大提高，教學(xué)效果顯著，通過研究可為其它類似課程的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：手機(jī) 工程圖學(xué) 教學(xué)

中圖分類號：TB23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2018）02（a）-0202-02

工程圖學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的工程圖形表達(dá)能力、圖形形象思維能力以及工程圖樣繪制能力為主要任務(wù)，以最終實現(xiàn)工程與產(chǎn)品的技術(shù)信息交流為目標(biāo)的重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程[1]。但是，目前在教學(xué)過程中存在的諸如課堂封閉、學(xué)生與老師脫離、低頭族嚴(yán)重等現(xiàn)象，尤其是隨著經(jīng)濟(jì)及科技的發(fā)展，手機(jī)應(yīng)用于大學(xué)課堂已成為一種普遍現(xiàn)象，這對工程圖學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了很大沖擊和挑戰(zhàn)。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)開展探究式、參與式教學(xué)[2]，應(yīng)用信息技術(shù)手段增強(qiáng)課堂互動，已成為優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑，可見將學(xué)生的智能手機(jī)同教師在課堂中使用的多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，充分發(fā)揮現(xiàn)代科技帶來的便利，對促進(jìn)工程圖學(xué)教學(xué)有效性的提高很有必要。

1 手機(jī)應(yīng)用于工程圖學(xué)教學(xué)的意義

工程圖學(xué)授課時圖形多、信息量大、且概念、特性及規(guī)定等內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較枯燥，致使上課低頭族較多。另外，工程圖學(xué)課程還有很多的內(nèi)容為畫圖內(nèi)容，即由教師在黑板上畫圖示范講解，由于內(nèi)容的連貫性導(dǎo)致溜號的學(xué)生由于跟不上而做與上課無關(guān)的事情，這些都嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

通過對黑龍江科技大學(xué)大學(xué)生問卷調(diào)查顯示，目前，學(xué)校大學(xué)生手機(jī)持有率高達(dá)近100%，有的學(xué)生甚至有多部手機(jī)，有近95%的學(xué)生在上課時手機(jī)處于開機(jī)的狀態(tài)，一大節(jié)課90min，5%的學(xué)生使用手機(jī)超過50min，15%的學(xué)生使用手機(jī)超過30min，40%的學(xué)生使用手機(jī)超過10min。這充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上使用手機(jī)已是一種普遍現(xiàn)象。如果能夠在課堂中正確合理地利用手機(jī)等現(xiàn)代化設(shè)備，將學(xué)生的智能手機(jī)同教師在課堂中使用的多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，充分發(fā)揮現(xiàn)代科技帶來的便利，對教學(xué)有效性的提高將會有很大的促進(jìn)作用。

將手機(jī)應(yīng)用于工程圖學(xué)教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性、學(xué)生玩手機(jī)的碎片時間能得以充分利用、使課堂教學(xué)打破時間、空間和地點的限制并得以延展，對提高工程圖學(xué)教學(xué)效果具有重要意義。

2 手機(jī)在工程圖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用設(shè)計

基于手機(jī)應(yīng)用的工程圖學(xué)課程的教學(xué)將每堂課的教學(xué)過程分為課前、課上及課下三個階段。

2.1 課前應(yīng)用

課前教師將每節(jié)課的主要內(nèi)容提綱和上課需要學(xué)生回答的問題以二維碼的形式通過手機(jī)微信發(fā)布，學(xué)生通過掃描二維碼提前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。教師將每節(jié)課的講課內(nèi)容以微課形式在網(wǎng)站上發(fā)布，學(xué)生可以通過手機(jī)網(wǎng)絡(luò)提前進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 課上應(yīng)用

上課前，教師應(yīng)基于提高學(xué)生工程實踐能力、分析解決問題的能力及創(chuàng)新能力等方面做好教學(xué)設(shè)計[3]，工程圖學(xué)這門課的典型特點是定理、術(shù)語及概念多，課上教師講解相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生可以通過手機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查找相關(guān)解釋，以輔助理解相關(guān)內(nèi)容。課上學(xué)生可以利用手機(jī)拍照功能對不懂的內(nèi)容或難以隨堂記錄的內(nèi)容，拍照留存，以備課后復(fù)習(xí)。對教師上課講的重要內(nèi)容學(xué)生可以用手機(jī)錄像功能記錄下來，同時，工程圖學(xué)這門課教師上課時大多會在黑板上親手畫圖進(jìn)行講解，學(xué)生可以將教師畫圖的詳細(xì)過程錄下來，課后復(fù)習(xí)時回放，以幫助理解相關(guān)內(nèi)容。

2.3 課后應(yīng)用

因為工程圖學(xué)課程作業(yè)較多，且作業(yè)的特點是畫圖，所以學(xué)生可以利用手機(jī)將已經(jīng)完成好的作業(yè)在未加深之前先發(fā)給老師看一下，沒問題后再加深，這樣可以提高作業(yè)質(zhì)量，同時，課后學(xué)生可以利用微信及QQ等交流軟件與教師溝通交流進(jìn)行答疑解惑。

3 手機(jī)應(yīng)用于工程圖學(xué)教學(xué)實踐

本文以黑龍江科技大學(xué)材料測控15-1班為研究對象，測控15-2班為參照對象進(jìn)行教學(xué)實踐。

教學(xué)實踐表明手機(jī)應(yīng)用于工程圖學(xué)課程教學(xué)可以有效的利用學(xué)生玩手機(jī)的碎片時間、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。為對比最后教學(xué)效果，本文以測控15-1班和15-2班進(jìn)行對比，其中測控15-2班為傳統(tǒng)教學(xué)模式班級，通過測控15-1班和15-2班期末成績對比可知，測控15-1班平時成績和卷面成績均明顯高于測控15-2班，如表1所示，并且P<0.05，說明手機(jī)應(yīng)用于工程圖學(xué)課程教學(xué)較傳統(tǒng)工程圖學(xué)教學(xué)模式有明顯優(yōu)勢。

4 結(jié)語

本文根據(jù)工程圖學(xué)課程特點、內(nèi)容特點及教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合目前學(xué)生聽課現(xiàn)狀、低頭族現(xiàn)象原因、手機(jī)使用率及手機(jī)功能強(qiáng)大等因素，進(jìn)行了手機(jī)在工程圖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的設(shè)計，教學(xué)實踐表明將微手機(jī)與工程圖學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性得到很大提高，學(xué)生平時玩手機(jī)的碎片時間得到了充分的利用，最終學(xué)生期末的平時成績和考試成績均得到很大提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁國星，黃永貴，董黎君，等.工程制圖類課程教學(xué)改革研究與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016（11）：57-60.

[2] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[DB/OL].（2012-03-29）.http：//www.moe.gov.cn/ewebeditor/upl oadfile/2012/03/29/20120329140800968.doc.

[3] 于克強(qiáng)，楊松華，宋勝偉.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計改革與實踐[J].教學(xué)研究，2017， 40（3）：82-86.