許晶晶　左彩靈

1941年葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書”，提到“把整本書做主體，把單篇短章做輔佐”。2011年出版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）在教學(xué)建議部分，指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，并且規(guī)定小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬字，其中第三學(xué)段課外閱讀總量不少于1萬字?？梢?，讀整本書的意義重大。

整本書閱讀不同于一篇文章閱讀，不僅要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而且要通過人物形象品析，生動(dòng)情節(jié)感受，表達(dá)方法挖掘，促使學(xué)生對(duì)整本書的理解。學(xué)生在整本書閱讀過程中，不僅能夠接觸到大量的經(jīng)典，進(jìn)而豐富語(yǔ)言文字積累，還能夠鍛煉思維能力，豐富情感體驗(yàn)。中年段學(xué)生整本書閱讀的目的不同于低年段的學(xué)生，除了大致了解內(nèi)容之外，更重要的是品味優(yōu)美詞句，把握書籍整體結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意的技巧，這就需要教師首先要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、年齡特點(diǎn)、興趣愛好挑選一些與教材內(nèi)容密切相關(guān)的讀物，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課，激發(fā)興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生的整本書閱讀的培養(yǎng)，重在激發(fā)興趣，但有些書的前面幾部分，并不是很吸引孩子的眼球。孩子的閱讀興趣、注意力，又是有時(shí)限的，他們對(duì)這本書的閱讀興趣，很可能在前面那幾頁(yè)平淡無味的閱讀中漸漸消退，并因此而放棄了閱讀。不管面臨什么樣的書，教師都應(yīng)該具備閱讀指導(dǎo)的能力，這就需要教師提前走進(jìn)閱讀。所以，為了激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課。

1.欣賞書的封面

書籍封面的插圖往往能反映書中的一些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面上的插圖展開想象，猜測(cè)書中的內(nèi)容，以此激發(fā)他們的閱讀期待。以《奇跡花園》這本書為例。故事中的飛翔的房子、蛤蟆先生、黑貓幾凡、旅行的樹出現(xiàn)在封面當(dāng)中，色彩柔和，溫馨、夢(mèng)幻。老師就可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，大膽猜測(cè)書中內(nèi)容，介紹他們認(rèn)識(shí)的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生到書中去驗(yàn)證他們的猜測(cè)。

2.讀讀書的目錄

閱讀整本書之前，學(xué)生認(rèn)真讀一讀目錄，不僅可以讓他們大致了解這本書的結(jié)構(gòu)框架，還可以在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目錄大膽想象每一章節(jié)的內(nèi)容，交流疑惑的同時(shí)，激發(fā)閱讀興趣。如《草房子》這本書，題目新穎、簡(jiǎn)潔，學(xué)生讀題之后，興味盎然，對(duì)故事內(nèi)容充滿期待。

3.品味精彩片段

在學(xué)生還沒有踏上整本書閱讀之旅時(shí)，教師挑選精彩的片段，和學(xué)生一起欣賞，或是感受語(yǔ)言文字的魅力，或是感受故事情節(jié)的生動(dòng)，或是感受作者情感的細(xì)膩，想法設(shè)法激起閱讀欲望，讓學(xué)生在滿懷期待中走進(jìn)閱讀。

二、明確閱讀方法，培養(yǎng)習(xí)慣

1.摘抄法

不動(dòng)筆墨不讀書。在整本書閱讀時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些優(yōu)美詞句。只是讀一遍，收效甚微，老師應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)好詞美句積累本，摘抄一些生動(dòng)形象的詞，一些比喻句、擬人句、夸張句等，一些寫景的優(yōu)美語(yǔ)句。利用早讀，找來溫習(xí)，這對(duì)他們積累運(yùn)用語(yǔ)言文字，提升閱讀理解能力有很大的幫助。

2.批注法

列寧酷愛讀書，很喜歡在書頁(yè)的空白處隨手寫下內(nèi)容豐富的評(píng)論、注釋和心得體會(huì)，有時(shí)還在書上標(biāo)出最值得注意的觀點(diǎn)或材料。他把做批注視為一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，非常認(rèn)真地對(duì)待，從不草率。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，遇到喜歡的詞語(yǔ)可以圈出來；遇到喜歡的片段可以劃下來；遇到有感觸的地方可以寫下感受；遇到不解的地方可以記下疑惑，有意識(shí)地逐步培養(yǎng)學(xué)生做批注的好習(xí)慣。

3.背誦法

“背誦是積累知識(shí)，豐富語(yǔ)言材料的好方法?！彼砸?jīng)常引導(dǎo)、督促學(xué)生背誦積累的好詞美句，通過朗讀比賽精、彩片段背誦比賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4.剪貼法

在枯燥乏味的摘抄、背誦之余，運(yùn)用這種耳目一新的“剪貼”方式，讓學(xué)生在閱讀過程中把自己需要的、喜歡的內(nèi)容或圖畫，剪下來貼到積累本上，不管怎么貼都可以，還可以在旁邊畫上自己喜歡的圖畫。學(xué)生在讀一讀、剪一剪、貼一貼、畫一畫中，既獲取了知識(shí)，又掌握了積累語(yǔ)言的方法，就有可能在這種樂此不疲的活動(dòng)中進(jìn)行廣泛的閱讀和摘錄。

5.精讀、泛讀結(jié)合法

曾國(guó)藩說；“不同之書，區(qū)別對(duì)待，應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)用之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”讀書常用的方法有兩種：精讀和泛讀，而整本書的閱讀是這兩種方法的綜合運(yùn)用。在讀到一些優(yōu)美詞句，或是有所感觸、不理解的地方，可采用精讀的方式，細(xì)細(xì)品味；在讀到某一章節(jié)，想要了解故事主要內(nèi)容，或是想要知道故事的結(jié)局，可采用泛讀的方式。

三、定期一節(jié)閱讀分享課，檢驗(yàn)效果

學(xué)生開始了對(duì)整本書的閱讀，就任由他們隨心所欲地去讀了嗎？當(dāng)然不是的？此時(shí)老師應(yīng)時(shí)常在一旁“指路”，擔(dān)任“解說員”，引導(dǎo)學(xué)生品味人物形象，感受語(yǔ)言文字的魅力，保持他們對(duì)閱讀的熱情。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼?，教師應(yīng)定期精心設(shè)計(jì)一節(jié)閱讀分享課，加深學(xué)生對(duì)文本的感受。分享課主要以活動(dòng)的形式展開，讓學(xué)生在活動(dòng)中享受閱讀的快樂。活動(dòng)的形式力求多樣，可以是評(píng)比讀書卡、詞句積累，可以是美句朗讀，可以是講故事大賽，還可以是知識(shí)競(jìng)賽。分享課不僅僅是為了讓學(xué)生感受閱讀的快樂，保持閱讀的熱情，更重要的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用。這就要求教師設(shè)計(jì)的知識(shí)競(jìng)答問題，不能隨意而為，過于膚淺。問題的設(shè)計(jì)主要抓住語(yǔ)言、情節(jié)、場(chǎng)面、人物、思想等細(xì)節(jié)，談?wù)撔揶o和優(yōu)美詞句的運(yùn)用，談?wù)撊宋锴楦腥绾谓栌谜Z(yǔ)言文字表達(dá)，談?wù)撟髡呒?xì)致描寫的方法，談?wù)撟约合矚g的人物形象，談?wù)撟约菏窃鯓娱喿x的等等。

四、實(shí)行閱讀積分制，保持熱情

除了定期開展形式多樣的閱讀分享課外，教師還可以與學(xué)生共同制定閱讀積分卡，針對(duì)學(xué)生的情感朗讀、知識(shí)競(jìng)答、故事大賽、讀書筆記展示、手抄報(bào)張貼等方面的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的分值。一個(gè)月或半學(xué)期一評(píng)比，給予分值較高的學(xué)生不同級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)，并授予適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的“朗讀小能手”、“優(yōu)秀小讀者”、“閱讀之星”等榮譽(yù)稱號(hào)?？偠灾?，教師應(yīng)靈活運(yùn)用孩子們喜聞樂見的方式，保持他們閱讀的熱情，激發(fā)他們愛讀書的情感，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)獵取知識(shí)，逐步養(yǎng)成他們良好的閱讀習(xí)慣。

培根說：“在人類的一切消遣活動(dòng)中，閱讀無疑是最高尚的?！币哌M(jìn)這最高尚的境界，就需有“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的毅力，需要我們老師持之以恒指導(dǎo)、督促孩子課外閱讀，為孩子搭建一個(gè)閱讀梯子，讓孩子不斷攀登……