李芳青

【摘要】隨著我國新課改政策的持續(xù)推進(jìn)，動態(tài)資源在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。利用動態(tài)的生成資源，不僅能夠營造更加輕松的課堂氛圍，還能夠建立起良好的師生關(guān)系，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課題動態(tài)生成 資源

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0085-01

根據(jù)新課改的要求，當(dāng)代教學(xué)必須創(chuàng)新理念創(chuàng)新、優(yōu)化策略、改革方法，從而構(gòu)成小學(xué)語文教育的有效形態(tài)。小學(xué)生正處于個性發(fā)展的初步階段，其對于外界的求知欲較強(qiáng)，因此，教師要不斷豐富課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)師生之間的交流互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮動態(tài)生成資源的作用，將其融入到語文課題中，正確引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語文，本文就動態(tài)生存資源在小學(xué)語文課題中的應(yīng)用展開論述。

一、語文課堂中動態(tài)生成資源的重要性

（一）提高學(xué)生發(fā)散思維的能力

處于啟蒙時期的小學(xué)生，他們的認(rèn)知能力還不夠完善，思考能力較弱，這也正是進(jìn)行思想啟蒙的關(guān)鍵時期。從建構(gòu)主義的角度看，學(xué)習(xí)并不僅僅是單方面的接受，還包含了個體創(chuàng)造，將學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，讓學(xué)生去獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考，一昧的被動反而收效甚微。在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)注重如何幫助學(xué)生去發(fā)散思維，使其形成自己的思維模式，獨(dú)立去思考問題。小學(xué)生的想象力極其豐富，教師應(yīng)當(dāng)在這個基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生以更加清晰的思維看待問題，這是提高學(xué)生的“智慧”程度的基本途徑。課堂是傳授知識、創(chuàng)造智慧的場所，教師要集思廣益，收集課堂中的信息資源，整理其中有效的部分，提高學(xué)生發(fā)散思維的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生剛接受教育，尚未掌握學(xué)習(xí)方法，單一的學(xué)習(xí)方法會縮小其思路范圍，學(xué)生自然提不起學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與興趣愛好，正確指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。教學(xué)方式多樣化不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓他們更好的掌握知識，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。由此可見，促進(jìn)課堂教學(xué)方式由靜態(tài)朝著動態(tài)轉(zhuǎn)變，能夠幫助學(xué)生形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課改背景下的課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了由被動接受模式轉(zhuǎn)變到互動模式的轉(zhuǎn)變。過去傳統(tǒng)的課堂模式中，往往實(shí)行“灌輸式”教學(xué)，由教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生只能接受，且?guī)熒g交流機(jī)制弊端甚重，僅僅依靠提問和回答無法完成教學(xué)目標(biāo)。在這種情況之下，教師無法顧及到所有學(xué)生，反而降低了教學(xué)質(zhì)量。而利用動態(tài)生成資源，促進(jìn)課堂資源轉(zhuǎn)變，提高其“生成性”，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)知識、理解知識、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣一來，學(xué)生有了更加廣闊的發(fā)展平臺，并運(yùn)用自身的創(chuàng)造能力生成更多的動態(tài)資源，不僅能夠營造活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠加強(qiáng)師生之間的溝通交流，學(xué)生以學(xué)習(xí)為樂，以便于更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。利用動態(tài)生成資源，有助于教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取針對性的教學(xué)策略，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性提高了，教學(xué)質(zhì)量自然也得到了提升。

二、動態(tài)生成資源在小學(xué)語文課題中應(yīng)用的有效策略

（一）將錯就錯：巧用學(xué)生的“錯”，做到教學(xué)因勢利導(dǎo)

學(xué)生在求知過程中，出現(xiàn)錯誤是不可避免的，同時也是激發(fā)學(xué)生探究性的關(guān)鍵因素。但由于小學(xué)生剛剛接觸學(xué)習(xí)，其知識水平較低，在思考問題時往往受到這樣那樣的阻礙，有時產(chǎn)生了錯誤的想法或思路都是必然的。對于學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的“錯誤”，如果利用不好那么它就是錯的，但通過巧妙的手段加以利用，將“錯”延伸為教學(xué)新內(nèi)容，教師在向?qū)W生講解時有了更多的話題，這是教學(xué)資源拓展的具體體現(xiàn)。一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“錯”，以“錯”為切入點(diǎn)，提出問題并講解，糾正學(xué)生的想法，做到因勢利導(dǎo)。如果學(xué)生在思考過程中出現(xiàn)了錯誤，教師要適當(dāng)鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成不怕錯，探究錯的精神。另一方面，正確和錯誤是對立的，這是學(xué)生獲取正確知識的前提。暴露了錯的同時，學(xué)生獲得了探究正確知識的動力，還能夠加深記憶，提高學(xué)習(xí)水平。

（二）順勢延伸：巧用學(xué)生的“問”，做到教學(xué)步步追思

“問”是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的動力，學(xué)生在思考過程中產(chǎn)生疑問，而質(zhì)疑和問難正是深化教學(xué)的重要手段。教師不僅是引導(dǎo)者、更是促進(jìn)者，要根據(jù)學(xué)生的疑問進(jìn)行延伸與拓展，幫助學(xué)生打開思路，做到步步追思，動態(tài)教學(xué)資源也因此生產(chǎn)。教師要把握好新的教學(xué)切入點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，盤活教學(xué)進(jìn)程，讓以往平淡的教學(xué)變得跟家生動有趣。傳統(tǒng)教學(xué)中的提問與回答過于機(jī)械化，教師完全按照流程教學(xué)，課堂氛圍枯燥死板，不僅無益于教學(xué)資源的延伸，學(xué)生也會漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣。為此，巧用學(xué)生的“問”，充分發(fā)揮“問”的促進(jìn)作用，激活教師教學(xué)。

（三）科學(xué)化解爭論

在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，教師通常會讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生持有不同的觀點(diǎn)，可能會引發(fā)爭論。如果教師在此時通過嚴(yán)厲喝止來壓制爭論，雖然可以停止?fàn)幊常珜τ谄浜蟮挠懻撌鞘植焕?，課堂教學(xué)效果也因此降低。正確做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生發(fā)生爭論時，教師要把握正確的時機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，可以開展辯論賽，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，這樣不僅能夠化解爭論，還有助于學(xué)生取長補(bǔ)短，充分理解知識。以人教版語文教材第三冊中的《三袋麥子》這篇課文為例，這篇課文主要講述了小豬、小猴和小牛使用麥子的故事。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置的討論問題，如：同學(xué)們最喜歡哪一只小動物？原因是什么？學(xué)生會給出不同的答案，在討論中及其容易出現(xiàn)爭執(zhí)，教師在此時開展辯論賽，既壓制了爭執(zhí)，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)語文教學(xué)需要進(jìn)一步的優(yōu)化與調(diào)整，相關(guān)教育工作者要循序漸進(jìn)，從創(chuàng)新教學(xué)理念著手，推動教學(xué)方法改革，構(gòu)建更加開放、多樣的教學(xué)形式，使小學(xué)語文教育更加貼合時代發(fā)展。當(dāng)前教育背景下，要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，巧用動態(tài)生成資源，為語文教學(xué)注入新的發(fā)展活力，利用“錯”、“問”和“論”，拓展教學(xué)資源，完善教學(xué)形態(tài)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，進(jìn)而推動語文教學(xué)多元化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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