【摘要】微課的出現(xiàn)和應(yīng)用，帶來了良好的教學(xué)效果。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用微課，讓英語(yǔ)教學(xué)更有效。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)教學(xué) 微課 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0012-02

“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)學(xué)科中的某一知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或某一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的課程資源。微課的出現(xiàn)和應(yīng)用，帶來了良好的教學(xué)效果。英語(yǔ)教師要不斷優(yōu)化微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富課堂教學(xué)。

一、利用微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師大多是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新詞匯、認(rèn)詞、學(xué)發(fā)音，太過于單調(diào)枯燥。要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就有必要圍繞學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，探索利用微課的形式來進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。以外研版中職《英語(yǔ)》（基礎(chǔ)模塊）第一冊(cè)中的內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)Unit One Nice People，Nice Places一課時(shí)，以微課的形式促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)，取得了很好的效果。

在制作微課時(shí)，以一段新西蘭旅游介紹的小視頻來導(dǎo)入本課話題，接下來以大量精美的風(fēng)景名勝圖片來引出國(guó)名、國(guó)籍的詞匯，并在任務(wù)一，任務(wù)二當(dāng)中分別完成詞匯和句型的學(xué)習(xí)任務(wù)。在第三個(gè)任務(wù)中，讓學(xué)生按照教師所劃分的描述人，描述景點(diǎn)，描述感受三個(gè)類別，來分類形容詞。在完成分類后，繼續(xù)下一個(gè)任務(wù)——生成對(duì)話。因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)時(shí)，對(duì)先前的詞匯和句型已經(jīng)有所掌握，對(duì)這段對(duì)話的理解和展示，不會(huì)存在較大困難。最后一個(gè)任務(wù)——形成短篇。教師展示一段介紹自己家鄉(xiāng)的短文，內(nèi)容是學(xué)生在課前收集的內(nèi)容，主要有著名景點(diǎn)，特色美食等。在短文展示完后，引導(dǎo)學(xué)生完成最后一項(xiàng)練習(xí)，寫出一篇關(guān)于介紹自己家鄉(xiāng)的作文。當(dāng)學(xué)生看完微視頻后，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了一定興趣，會(huì)更積極投入到預(yù)習(xí)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在下一堂課，讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果。在這個(gè)教學(xué)案例中，以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，依托教材知識(shí)，將語(yǔ)言難度的逐級(jí)上升作為本課的設(shè)計(jì)主線，制作能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生跟著微課中的任務(wù)逐步展開預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，通過讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)，從而提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

二、利用微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職院校的學(xué)生大部分都是英語(yǔ)基礎(chǔ)弱、離散度高 缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自覺性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略①。但是他們好奇心強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，在自我認(rèn)知和人際交往方面有較強(qiáng)的內(nèi)在需求。因此，只要教師能從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，結(jié)合學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合他們心理或認(rèn)知水平的模擬生活實(shí)際的教學(xué)情境，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，往往都能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

教師制作微課時(shí)，要深入研究教材，選取某一切入點(diǎn)，以情境帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)外研版中職《英語(yǔ)》（基礎(chǔ)模塊）第一冊(cè)第七單元“A Healthy Lifestyle”時(shí)，本單元的內(nèi)容與運(yùn)動(dòng)有關(guān)，在微課中設(shè)計(jì)加入姚明在NBA球賽中的一段經(jīng)典視頻，一下子就將學(xué)生的情緒帶動(dòng)起來，自然引出與籃球相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在微課課件播放結(jié)束后，教師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，Teacher：“ Do you like basketball？ Do you like Yaoming？”，有學(xué)生回答 “I like basketball and Yaoming is my superstar. ”，“也有學(xué)生回答 In like NBA Kobe.”在師生互動(dòng)交流中，英語(yǔ)課堂開始熱鬧起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒不斷高漲。在這個(gè)教學(xué)案列中，以熟悉的經(jīng)典的NBA視頻為導(dǎo)入，營(yíng)造出學(xué)生感興趣的課堂氛圍，再設(shè)計(jì)問題與學(xué)生互動(dòng)，從而讓英語(yǔ)課堂得到不斷延伸。

三、利用微課突破難點(diǎn)，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果

每節(jié)課都有相對(duì)應(yīng)的重難點(diǎn)，只有突破教學(xué)重難點(diǎn)，才能全面提升教學(xué)效果。教師可以把微課作為教學(xué)的有效形式，加以靈活應(yīng)用，從而突破教學(xué)上的重難點(diǎn)。尤其在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以針對(duì)某一語(yǔ)法點(diǎn)，設(shè)計(jì)成微課形式，讓學(xué)生系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)這一語(yǔ)法，從而突破難點(diǎn)。更為重要的是，以微課形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，還可以在線向老師提問，解決學(xué)習(xí)上的重難點(diǎn)就成為必然。例如，在學(xué)習(xí)對(duì)出行方式進(jìn)行提問及問答的句型“how do you go to school？”“I go to school by bus.”這一內(nèi)容，專門設(shè)計(jì)成微課形式，讓學(xué)生清晰地掌握用“how do”這一問句提問時(shí)，后面接的是第一人稱和第二人稱，如“I、 you、 we” 而用“how does”提問時(shí)，則用第三人稱，如“he，she”。接著，微課中陸續(xù)呈現(xiàn)與語(yǔ)法內(nèi)容相關(guān)的句子，并用紅色字體突出關(guān)鍵詞，如“does、do、you、we、she、he”等，強(qiáng)化學(xué)生印象。在看完視頻后，如果學(xué)生還無法掌握，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生下載視頻，課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。在本案例中，通過巧用微課，有效解決語(yǔ)法學(xué)習(xí)這一外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，并與學(xué)生互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生下載視頻課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生有效掌握知識(shí)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生，嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)法內(nèi)容，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步互動(dòng)分享。

四、利用微課拓展知識(shí)，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容

教材的內(nèi)容畢竟有限，有的時(shí)候?qū)W生會(huì)感覺“吃不飽”。教師可以以系列的形式進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生下載后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在線檢查并答疑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)外研版中職《英語(yǔ)》（基礎(chǔ)模塊）第二冊(cè)第九單元“Getting Around”中的閱讀理解課外練習(xí)，教師利用微課來拓展學(xué)生的道路安全知識(shí)，所選的材料內(nèi)容包括常見的交通安全標(biāo)識(shí)，發(fā)生交通事故時(shí)的處理方法等。在課堂教學(xué)中，教師通過播放微課視頻，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，然后與學(xué)生互動(dòng)，如：“What can you learn from this？”學(xué)生可以根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)回答。利用微課形式進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，既符合學(xué)生的興趣需求，也很受學(xué)生歡迎。

總之，英語(yǔ)教師不僅要對(duì)教材有全面的理解，還要不斷學(xué)習(xí)微課的制作技術(shù)，把它的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，讓英語(yǔ)課堂更有效。

注釋：

①（蔣乃平. 文化課應(yīng)該讓中職生“學(xué)得會(huì)——來自一線的報(bào)告之一[J].中國(guó)職業(yè)教育，2008，14：12-15.）

作者簡(jiǎn)介：

譚悅，遼寧大連瓦房店市人，1981年2月出生，漢族，大學(xué)學(xué)歷，瓦房店市機(jī)械制造中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語(yǔ)教師，講師。研究方向：英語(yǔ)課堂有效教學(xué)。