江蘇省常熟市大義中學(xué) 高 健

由于對初中教學(xué)缺少經(jīng)驗，因此在實行新模式的過程中遇到了許多棘手的問題，隨著對這些問題的探索、分析、解決，現(xiàn)在對小組合作型學(xué)習(xí)有了一定的了解，并慢慢體會到了其中的利與弊以及如何去處理一些弊端，從而使得利大于弊。所謂小組合作學(xué)習(xí)就是指在若干人組成的小組中，為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助型學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要真正發(fā)揮其滿足學(xué)生內(nèi)在需要、提高課堂教學(xué)效率的作用，教育者就必須從多角度出發(fā)理解合作學(xué)習(xí)理論?，F(xiàn)本文就如何分組、數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作、小組合作學(xué)習(xí)的利與弊這幾個方面給予介紹。

一、合理分組，為小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

對于教學(xué)主體的學(xué)生來說，“小組合作型學(xué)習(xí)”模式的重中之重是分組，那么如何分組才能發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)本應(yīng)有的效果呢？這是一個充滿學(xué)問和智慧的問題。首先，教育者需要花費一些時間足夠地了解班級中每一位同學(xué)的成績以及性格，然后再均分這些學(xué)生，每組設(shè)定一個組長，組長必須是各方面都相對優(yōu)異的學(xué)生，同時具有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。在制定小組后，還需要明確個人與小組的責(zé)任，需要以“我為人人，人人為我”這一準則將組內(nèi)各成員團結(jié)起來，讓學(xué)生深知團隊的力量來自個體成員的成功。每個小組也要設(shè)定目標(biāo)，為了負起責(zé)任，學(xué)生必須明確作為個體和作為小組成員在學(xué)習(xí)時應(yīng)該達到的標(biāo)準，以此激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的團隊意識。同時，要培養(yǎng)個人以及小組的責(zé)任感，就要創(chuàng)建評估體系，鼓勵小組成員之間、教師和學(xué)生之間給出反饋，這種反饋絕不僅僅是一種糾正別人錯誤的行動，而是需要反映學(xué)習(xí)過程，包括個人對于團隊以及整個小組工作的貢獻，這樣教師可以監(jiān)控學(xué)生，小組各成員也可以進行內(nèi)部監(jiān)控，從而達到合理的管理模式。此外，還需要定時地重新分組，以消除組與組之間產(chǎn)生不均衡的不利因素，同時也能有效地促進班級內(nèi)更廣泛的人際關(guān)系的形成與發(fā)展。

二、有效設(shè)計，為數(shù)學(xué)中的小組合作創(chuàng)設(shè)條件

小組合作學(xué)習(xí)對于發(fā)展學(xué)生思維、提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有著非常重要的作用。隨著課程改革的不斷深入，教師對小組合作學(xué)習(xí)模式的進一步研究，必將推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式進一步改變，促進數(shù)學(xué)課堂效率的提高，而要發(fā)揮小組學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，教師對于活動單的設(shè)計以及課堂活動的把握至關(guān)重要。

1．?dāng)?shù)學(xué)活動單導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

在以小組學(xué)習(xí)為首要模式的教學(xué)過程中，教師對于活動單導(dǎo)學(xué)案的制定是一個相當(dāng)重要的不可或缺的環(huán)節(jié)，“活動單導(dǎo)學(xué)案”就是設(shè)計活動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通過活動的討論，增強學(xué)生的合作意識，達到事半功倍的效果。但是如何制定一份有效而又高效的活動單呢？這是一個讓人起初摸不著頭腦的問題，在與學(xué)校幾位經(jīng)驗豐富的數(shù)學(xué)老師的交談中發(fā)現(xiàn)，在他們一貫的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)中可以并且值得討論的問題少之又少，又哪來的活動？通過各位老師的共同努力，我們找到了一些解決的方法：可以將新知引入和新知探索部分設(shè)定為學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，這樣能夠讓學(xué)生在獨立思考、探索和討論中發(fā)現(xiàn)新知，不僅讓學(xué)生對知識有一個深刻的印象，同時，小組討論也會調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會到合作能解決一些自己本不能解決的問題，這樣在學(xué)習(xí)上就會起到很大的幫助。在“活動單導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計方面，數(shù)學(xué)組的老師花費了很大的精力，每一節(jié)課都是集體備課，然后討論制定出最合適、最有效的活動單，這樣導(dǎo)學(xué)案的問題便迎刃而解了。

2．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)過程中活動的把握

教學(xué)過程中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效地討論會起到?jīng)Q定性作用。例如在學(xué)習(xí)蘇教版第七章《7.1探索直線平行的條件》這一課，設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“會運用同位角相等，判斷兩直線平行”。為了讓學(xué)生能夠扎實地學(xué)習(xí)概念，自己運用概念進行推理得出判斷，我們改變了按照教材順序教的傳統(tǒng)教法，所設(shè)計的教學(xué)步驟如下：（1）回顧“三線八角”，進一步熟悉同位角的概念；（2）復(fù)習(xí)平行線的概念引入；（3）問題：是否能用兩塊三角板、一塊三角板、不用三角板畫出平行線？要求：先獨立完成，再小組交流，歸納后各小組代表匯報。在畫圖過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍使用三角板的直角畫平行線，便又提問：如果你只有一塊斷了的直角三角板，還能否畫出平行線呢？學(xué)生經(jīng)過討論后，展示了七八種畫法，每一種畫法都是利用同位角相等的性質(zhì)。在多角度思考問題的過程中，學(xué)生牢牢掌握了學(xué)習(xí)目標(biāo)：會用同位角相等判斷兩直線平行。讓人意外的是，有一個小組提問:為什么同位角相等，兩直線一定平行呢？這個問題顯然超出了教學(xué)要求，但體現(xiàn)了學(xué)生們極為可貴的思維品質(zhì)。臨時將練習(xí)時間改為集體討論探究該問題，學(xué)生們通過討論后還是無法解決，于是，首先對提問的學(xué)生會使用逆向思維的方法給予贊揚，然后引導(dǎo)學(xué)生，把問題改成：“同位角相等的兩條直線不可能有交點?！睂W(xué)生繼續(xù)討論，經(jīng)過激烈地討論后，有小組利用反證法證明出來。該小組假設(shè)“同位角相等的兩直線有交點”，設(shè)直線a，b被直線c所截形成的同位角∠1=∠2；如果直線a與b有交點（如圖），則∠2+∠3=∠1+∠3=180°。因為三角形的內(nèi)角和為180°所以∠1+∠3＜180°，因此矛盾，假設(shè)不成立，所以同位角相等的兩直線沒有交點。

從中可以看出如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的討論，設(shè)計將學(xué)生引入探究情景的開放性問題至關(guān)重要。

三、分析利弊，為完善小組合作學(xué)習(xí)提供幫助

隨著課程改革的全面實施，小組合作性學(xué)習(xí)這種新穎而又高效的學(xué)習(xí)模式必然受到教育實施者的歡迎，其中既存在有利的方面，也有一些弊端。

1．小組合作學(xué)習(xí)的“利”

進入21世紀以來，“核心素養(yǎng)”這個鮮為人知的名詞波濤洶涌般地涌入我們的視野中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育工作者必須思考并且有效解決的問題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展核心素養(yǎng)其實等同于培養(yǎng)并且提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決一些生活問題的能力，“小組合作性學(xué)習(xí)”這一模式，對于學(xué)生理解知識、掌握知識以及運用知識解決問題將起到非常關(guān)鍵的作用。在數(shù)學(xué)課堂上，我們會讓學(xué)生通過探索來挖掘?qū)W生的潛能；通過討論來增強學(xué)生的合作意識；通過歸納總結(jié)來提高學(xué)生的語言表達能力，因此學(xué)生對于知識的掌握程度會得到更高層次的升華。

數(shù)學(xué)是新舊知識聯(lián)系比較大的一門學(xué)科，在教學(xué)過程中，我們會經(jīng)常運用到類比的方法去引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)新知，也會運用數(shù)形結(jié)合的思想解決一些代數(shù)問題等，主要是讓學(xué)生體會多種數(shù)學(xué)思想。比如：在學(xué)習(xí)二元一次方程這一課時，我們可以類比之前所學(xué)習(xí)的一元一次方程來歸納概念，這樣更容易讓學(xué)生記住不同點和相同點，正確地解決一些相關(guān)問題；在學(xué)習(xí)絕對值這一課時（絕對值的定義：數(shù)軸上表示一個數(shù)的點到原點的距離叫作這個數(shù)的絕對值），我們經(jīng)常需要將絕對值和數(shù)軸這一幾何圖形緊密聯(lián)系去解決問題；在探索全等三角形的條件這一課中，我們在證明三角形全等時，需要用到高中所學(xué)習(xí)的分析法證明的知識讓學(xué)生體會由結(jié)論出發(fā)，探索證明過程等等。通過一系列的數(shù)學(xué)思想的引入，學(xué)生對于數(shù)學(xué)必然有更高層次的理解，對于培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力有著很大的幫助。

2．小組合作學(xué)習(xí)的“弊”

任何事物都具有兩面性，小組合作性學(xué)習(xí)模式當(dāng)然也存在著弊端，如何做到使得利大于弊便是我們所要思考研究并且解決的問題。其一，對于小組合作性學(xué)習(xí)模式，我們學(xué)校采用了圍坐的聽課方式，有些學(xué)生側(cè)對著黑板，因此也收到了許多家長的反饋，通過大家一起探討最后設(shè)計了我們看來最合適的方式，盡可能讓更少的同學(xué)側(cè)對著黑板，讓成績優(yōu)異的、自覺性比較高的同學(xué)側(cè)對著黑板，在每次需要看黑板的時候便提醒大家面對黑板，這樣學(xué)生們的注意力也會得到提醒，聽課效率會有一定的提升；其二，圍坐的聽課方式，在午間自習(xí)課時，有些學(xué)生會互相“討論”問題，當(dāng)然，這里的討論肯定不是積極向上的，有些學(xué)生看到問題稍微思考一下覺得自己不會，便去問其他同學(xué)，然后直接把答案記住了，沒有真正掌握解決問題的方法，也給了他們一定的依賴，漸漸地養(yǎng)成了抄襲別人的壞習(xí)慣，在發(fā)現(xiàn)這個問題后，我們立刻想出了對策：午間自習(xí)課恢復(fù)到以往的位置，這樣既能讓學(xué)生有自己獨立思考的空間，又能減少一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的“討論”。

總之，小組合作這種新穎的學(xué)習(xí)教學(xué)模式必將成為一種熱潮，不僅僅讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力得以提高，同時也增強了學(xué)生的自信心，改進了學(xué)生之間的關(guān)系，提升了社交技巧和教育能力。作為教育一線工作者的我們，需要不斷地去學(xué)習(xí)、去探索，利用其中的利剔除其中的弊，這樣才能夠更好地發(fā)揮這種新模式的力量，帶給學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)方式，也讓學(xué)生理解團隊高于個人的道理?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！痹谛履Ｊ降拈_展下，我們必須不斷前進，只有這樣，才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大作用！