福建省三明市大田縣第五中學 林起財

隨著新課改的不斷落實與實施，新型教學理念對廣大教師的教學行為產(chǎn)生了深遠影響。傳統(tǒng)的教學方式逐漸暴露出各種不足，普通高中在高中數(shù)學作業(yè)這一教學環(huán)節(jié)有著機械性、枯燥性、不平均性等各種問題，讓學生對數(shù)學望而卻步，產(chǎn)生了恐懼心理。教師在作業(yè)教學過程中也過于注重技巧性的訓練，不注意培養(yǎng)學生全面發(fā)展，缺乏了長遠的教育意義，對學生日后的學習發(fā)展是十分不利的。為了更好地實現(xiàn)新課改的理念，教師在作業(yè)教學方面必須從多層次、多方面進行創(chuàng)新型作業(yè)設計教學，對數(shù)學作業(yè)的形式進行嘗試與探索。

一、布置實踐型的作業(yè)，開發(fā)學生動手與探索能力

高中學生處于躁動的青春期，有著用不完的精力與熱情，教師不應該過度壓制，而是要利用學生這種心理狀態(tài)，正確引導學生將心思放到學習之中。傳統(tǒng)的數(shù)學教學以教材為主，圍繞高考展開，導致作業(yè)訓練過于注重理論知識的反復練習，這種枯燥的機械訓練常常讓學生提不起興趣，造成學生對完成作業(yè)的積極性不高，達不到作業(yè)訓練的最終目的。數(shù)學是一門生活應用型學科，教師在設計作業(yè)時應回歸其本質(zhì)，設計生活性的作業(yè)。因此，教師在設計作業(yè)時不要過于局限，而是要給學生更多的發(fā)揮空間，可以布置與家庭生活、社會活動甚至其他學科相關(guān)性的作業(yè)，善于發(fā)揮學生主觀能動性，利用高中生的探索心理，布置實踐性作業(yè)，在作業(yè)中設置一定的情境，讓學生在動手實踐中找到樂趣，激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的意識，從而開發(fā)學生動手與探索能力。

例如，我在教學《統(tǒng)計》這一課時，為了讓學生更加深入地理解統(tǒng)計的概念，也為了培養(yǎng)學生的實踐探索能力，開展了一次實踐型作業(yè)，讓學生自行設計一個調(diào)查報告，可以是統(tǒng)計小區(qū)里的年齡階層，也可以統(tǒng)計小區(qū)里每戶人家人口數(shù)，選擇一個方向進行調(diào)查，最終交上一份統(tǒng)計作業(yè)。通過這種新奇的實踐型作業(yè)去引導學生完成，可以引發(fā)學生興趣，讓學生在快樂中完成作業(yè)，消除了學生對數(shù)學作業(yè)的恐懼心理，同時鍛煉了學生的交際能力與思維能力，有助于學生提高綜合素質(zhì)，達成新課標對學生全面發(fā)展的要求。

二、布置層次型作業(yè)，對學生進行針對性訓練

每個學生的接受能力都不一樣，學習差異是客觀存在的，教師在作業(yè)設計中，必須注意學生個體差異，避免“一刀切”。作業(yè)設計得過于復雜，會使學習進度稍慢的學生感到吃力，解題遇挫會打擊學生積極性，使學生厭煩做數(shù)學作業(yè)，從而導致學生對數(shù)學產(chǎn)生厭惡心理，而作業(yè)設計得過于容易，則會使高層次的學生原地踏步，得不到提高，對數(shù)學產(chǎn)生輕視不屑心理。這種學習情緒都是不正確的學習情緒，所以，教師應該在課后多與學生進行溝通，關(guān)注學生學習進度與學習情況，從而做到因材施教。在作業(yè)設計方面注意層次性，對學生進行針對性訓練。例如，對于成績好、進度快的學生，可以設計一些超綱性的作業(yè)，這樣不但能訓練學生思維能力，還能拓展學生學習范圍；對于成績稍差、進度慢的學生，可以設計一些基礎(chǔ)性強的作業(yè)，鞏固學生的基礎(chǔ)，幫助學生進入更高層次。這種針對性訓練能很好地彌補學生在數(shù)學學習過程中造成的個體差異，培養(yǎng)學生的競爭意識，讓學生在相互促進中不斷進步。

三、布置合作型作業(yè)，培養(yǎng)學生交流與合作能力

當今社會是開放、交流性社會，數(shù)學學習也不例外。學生大部分都是獨生子女，自我意識比較強烈，因此在合作上經(jīng)驗嚴重不足，缺乏交流與合作能力，為了促進學生全面發(fā)展，教師也應當在數(shù)學教學中對學生的合作能力進行訓練。合作型作業(yè)作為一項傳統(tǒng)型作業(yè)，也是有其可取之處的，教師要根據(jù)實際情況在合作性上面進行創(chuàng)新，提高學生完成數(shù)學作業(yè)的效率與質(zhì)量。因此，數(shù)學教師在設計作業(yè)時設計合作型作業(yè)，要為學生創(chuàng)建一個交流的氛圍與情境，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，自主思考問題，最后通過小組合作的形式來解決問題。

例如，我在教學《空間幾何體》這一課時，布置了如下作業(yè)：

以五人為一個小組，自行分組，其中一位同學尋找一個幾何體進行觀察，并畫出空間幾何體的三視圖，剩下四位同學通過三視圖還原幾何體原型，并利用生活中常見的材料搭建出這個幾何體，并拍好照片，最后一起得出一個實驗報告，和照片一起作為作業(yè)交上來。

自行分組能鍛煉學生交流能力，讓學生主動尋找合作人，這種合作型作業(yè)能增強學生的集體榮譽感，共同探討能讓學生相互促進，優(yōu)生帶差生，形成良好的學習氛圍，讓學生在合作中找到數(shù)學的快樂。

作業(yè)是學生鞏固理論知識，開拓思維的重要學習工具。由此可見，教師應該順應新課改，開發(fā)新型、恰當、學生所喜愛的作業(yè)形式，對作業(yè)進行精心設計，讓學生積極完成作業(yè)，不再視作業(yè)如猛虎，而是主動、用心去解決數(shù)學問題，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、善于思考的能力，從而提高學生數(shù)學學習效率。