張家穎 衷明華

【摘 要】 阿德勒認(rèn)為心理學(xué)與教育是同一現(xiàn)實(shí)和同一問題的兩個(gè)方面，且長期嘗試與把個(gè)體心理學(xué)應(yīng)用于教育實(shí)踐當(dāng)中。根據(jù)阿德勒個(gè)體心理學(xué)，高校在培養(yǎng)卓越教師時(shí)，需要營造一個(gè)良好的教育互動(dòng)環(huán)境，通過積極補(bǔ)償作用、運(yùn)用“合作法則”、建立交友式關(guān)系三方面入手幫助卓師生在職前實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，在職后做到知行合一，學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】 卓越教師；職前培養(yǎng)；阿德勒；個(gè)體心理學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G64.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

教育問題是阿德勒個(gè)體心理學(xué)的一個(gè)重要問題。阿德勒提出，教育并不是由教導(dǎo)者去鞭策，而是教育雙方互相學(xué)習(xí)，共同育成。這樣的教育模式對(duì)未來教育具有一定意義。筆者將以韓山師范學(xué)院化學(xué)專業(yè)卓越教師培養(yǎng)班為例，擬引進(jìn)阿德勒個(gè)體心理學(xué)，試圖從中找到合適的理論支撐，把個(gè)體心理學(xué)與教育實(shí)踐相結(jié)合，提出高校卓越教師職前培養(yǎng)的相關(guān)舉措。

1 以積極補(bǔ)償作用克服自卑感

可能有人會(huì)問，卓師班的學(xué)生在眾多競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中脫穎而出，不正代表了他們相對(duì)其他的同學(xué)在教師潛質(zhì)上更有優(yōu)勢(shì)？這樣的人怎么會(huì)有自卑心理？其實(shí)，自卑感是一種人皆有之的一般性感受。人類從孩童時(shí)期就懷有自卑感，且毫無例外。孩子對(duì)于自己心里想做卻因肉體沒有能力做到時(shí)，比如拿拿高處的東西等，體會(huì)到了自己的不完美，便自然而然地產(chǎn)生自卑感。換做大人也是一樣的，當(dāng)大人面臨具體問題情境時(shí)，無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)的無力感，對(duì)自己所具備的條件感到不滿與失望，對(duì)自我存在的價(jià)值感到缺乏重要性等等時(shí)都會(huì)產(chǎn)生自卑感。不過，懷有自卑感并非就是一件壞事。阿德勒表示，自卑感是個(gè)人成就背后的潛藏推動(dòng)力，是一種激發(fā)個(gè)人通過具體行動(dòng)彌補(bǔ)各種缺陷和不足，使得原先的不完美趨向完善和卓越的力量。而人對(duì)與克服自卑時(shí)所作出的努力和付諸的行動(dòng)稱為補(bǔ)償作用。當(dāng)然，補(bǔ)償作用并且只能在人產(chǎn)生后自卑感實(shí)施，如果外界提供條件幫助使人提前主動(dòng)對(duì)自己進(jìn)行積極的補(bǔ)償作用，人便可以彌補(bǔ)自己的不足，發(fā)展自己的潛能，在面對(duì)具體情境時(shí)的可能產(chǎn)生的自卑感便會(huì)減少，對(duì)于追求卓越、實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值也有更有信心。因此，在進(jìn)行卓越教師職前培養(yǎng)時(shí)可以為卓師生提供好的學(xué)習(xí)條件，增加積極補(bǔ)償作用。

以韓山師范學(xué)院化學(xué)專業(yè)卓師班為例，作為卓師班的學(xué)院相較其他普通班的學(xué)生具有更多的學(xué)習(xí)條件，學(xué)院提供全天候開放的實(shí)訓(xùn)室供化學(xué)卓師生學(xué)習(xí)和研討，當(dāng)大一的普通班學(xué)生沉浸在各式各樣的社團(tuán)、娛樂活動(dòng)時(shí)，卓師生卻開始接受各式各樣教育技術(shù)技能的培養(yǎng)，開始接觸微課制作，這樣的提前的補(bǔ)償作用的結(jié)果使得他們?cè)谥蟮奈⒄n比賽不像其他同學(xué)一樣臨時(shí)上陣，信心滿滿，表現(xiàn)出色，載譽(yù)而歸。

2 建造以“合作法則”運(yùn)作的共同體

阿德勒的個(gè)體心理學(xué)認(rèn)為人類要克服自身的缺陷和不足就要學(xué)會(huì)與他人合作，只有與他人合作才能采取有效地完成人生的三大任務(wù)：職業(yè)與就業(yè)工作、交友與人際關(guān)系、戀愛與婚姻。人生來便具有與人合作的潛能，但必須通過后天的訓(xùn)練和教育才能得到發(fā)展，而最好的學(xué)會(huì)合作的場(chǎng)所便是稱為“班級(jí)”的共同體。不論是什么年級(jí)的學(xué)生都需要通過“班級(jí)”這個(gè)共同體學(xué)習(xí)“合作法則”，所以“合作法則”的學(xué)習(xí)對(duì)于未來的老師的師范生尤為重要，卓師生也不例外。而教師只有真正在以“合作法則”為準(zhǔn)則的共同體中生活過，才能在一個(gè)新的共同體中更好地運(yùn)用“合作法則”。因此，在卓越教師的職前培養(yǎng)上要注意營造以“合作法則”，即橫向關(guān)系為基礎(chǔ)的班集體，建造人人都是對(duì)等的班集體，沒有競(jìng)爭(zhēng)，沒有賞罰。阿德勒強(qiáng)調(diào)，一個(gè)共同體可以有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，但是沒有與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)的必要，也不應(yīng)該去競(jìng)爭(zhēng)。

在化學(xué)專業(yè)卓師班采取的是“雙向選擇，擇優(yōu)錄取，優(yōu)勝劣汰”的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和學(xué)業(yè)成績，淘汰不宜繼續(xù)在卓師班學(xué)習(xí)的學(xué)生；同時(shí)，從同一級(jí)的化學(xué)專業(yè)學(xué)生中，選拔優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)入卓師班學(xué)習(xí)。這種管理機(jī)制看起來是以“競(jìng)爭(zhēng)法則”運(yùn)作的，但是從卓師生的成長心得來看，在實(shí)際運(yùn)作過程中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，彼此之間沒有競(jìng)爭(zhēng)，而是互相督促，互相學(xué)習(xí)，幫助彼此成為更好的自己，共同向卓越教師的目標(biāo)邁進(jìn)。

3 建立以交友式的師生關(guān)系

阿德勒提出，教育不是工作，而是交友。不論是哪一個(gè)學(xué)生都需要借由結(jié)交朋友，來學(xué)習(xí)用他人的眼睛去看、用他人的耳朵去聽、用他人的心去感受的能力。最初學(xué)生學(xué)習(xí)交友的場(chǎng)所便是學(xué)校，交友關(guān)系的學(xué)習(xí)離不開老師。因此，阿德勒強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立交友關(guān)系，這種交友關(guān)系是以不附帶任何條件的信任為基礎(chǔ)、以尊重學(xué)生、如實(shí)地看待學(xué)生為前提，以提供學(xué)生朝著自立發(fā)展的協(xié)助為目標(biāo)的一種關(guān)系。踏入大學(xué)的學(xué)生同樣也需要與教師建立交友式的關(guān)系，而且大學(xué)生作為一個(gè)成熟的個(gè)體，對(duì)自己需要的、自己想要的、自己能做到的東西更加清楚，交友式的關(guān)系的建立也更容易。在流動(dòng)的教師、流動(dòng)的課室的大學(xué)環(huán)境中，卓師生在職前需要固定的亦師亦友的教師與他們共同學(xué)習(xí)如何以信任、尊重、協(xié)助與學(xué)生相處。

在化學(xué)卓師班中采用了雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)模式。這種模式借鑒了醫(yī)生培養(yǎng)當(dāng)中的“住院醫(yī)生”模式，讓學(xué)生進(jìn)行“住校教師”的鍛煉，配備校內(nèi)、校外（實(shí)踐導(dǎo)師）兩個(gè)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)、常規(guī)教學(xué)的傳幫帶，指導(dǎo)學(xué)生就中學(xué)教學(xué)困惑做“微課題”研究。這樣的雙導(dǎo)師模式對(duì)于交友式關(guān)系的建立具有很好的作用，尤其是后期在課題、科研等的選題上得到充分體現(xiàn)，不再是單向的任務(wù)式的研究，而是雙向的興趣式的研究。

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