馮光麗

摘 要 生活化的課程設(shè)計是開展幼兒園數(shù)學(xué)教育的核心，其主要思路包括：樹立生活化的課程理念；設(shè)計數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)運用有機(jī)融合的課程目標(biāo)；根據(jù)幼兒已有生活經(jīng)驗生成數(shù)學(xué)內(nèi)容；采用整合+領(lǐng)域、領(lǐng)域+滲透的課程組織形式；模擬生活情境教學(xué)+真實生活情境教學(xué)的實施方式和采用多元化、生活化的課程評價。

關(guān)鍵詞 幼兒園數(shù)學(xué)教育 生活化 數(shù)學(xué)思維 課程設(shè)計

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.068

Abstract Life-oriented curriculum design is the core of developing kindergarten mathematics education. Its main ideas include： establishing a life-oriented curriculum concept； designing mathematics emotions， mathematics thinking， and integrating mathematics curriculum objectives； and generating mathematics content based on children's existing life experiences； Adopt the curriculum integration form of integration + field and field + infiltration； simulate the implementation of life situational teaching + real life situational teaching and the use of diversified， life-oriented curriculum evaluation.

Keywords kindergarten mathematics education； life-oriented； mathematical thinking； course design

幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化包含兩層含義：一是數(shù)學(xué)教育來源于生活，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教育內(nèi)容選擇與組織、操作材料選取、教學(xué)情境設(shè)置等來自生活，與幼兒的實際生活密切聯(lián)系；二是數(shù)學(xué)教育服務(wù)于生活，即幼兒到生活中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并運用數(shù)學(xué)。幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化是一個系統(tǒng)的課程設(shè)計過程，需要從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實施、情境創(chuàng)設(shè)等方面去進(jìn)行系統(tǒng)化和整體性的構(gòu)思與設(shè)計。

1 整體化、生活化的課程理念

首先應(yīng)樹立整體的課程觀，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒實際的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的，幼兒園教育內(nèi)容范疇的劃分是相對的，教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點進(jìn)整合處理，以使幼兒通過真實而有意義的活動生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，獲得完整的經(jīng)驗，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展”。幼兒是一個全方位不斷發(fā)展的整體的人，因此課程設(shè)計上應(yīng)體現(xiàn)整體化的課程設(shè)計，打破學(xué)科和領(lǐng)域的界限，突出數(shù)學(xué)課程的整合性。其次，應(yīng)樹立一日活動皆課程，數(shù)學(xué)課程源于生活又回歸生活的課程理念，陳鶴琴先生指出：大自然大社會都是活教材。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“宇宙之大、粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！背浞终f明數(shù)學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，數(shù)學(xué)既源于生活又應(yīng)服務(wù)于生活。

2數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)運用有機(jī)融合的課程目標(biāo)

目標(biāo)制定時應(yīng)思考幼兒已有的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗及應(yīng)獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，通過維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論科學(xué)衡量這兩者之間的差距。結(jié)合《指南》的要求，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)的有趣和有用。此外，目標(biāo)制定應(yīng)突出引導(dǎo)幼兒利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗、方法、技巧及數(shù)學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)和解決實際生活中的問題，將“幼兒園中的數(shù)學(xué)”與實際生活中的數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)運用有機(jī)融合，避免厭學(xué)懼學(xué)、學(xué)而無用、學(xué)用分離的現(xiàn)象。

（1）尋找生活中幼兒感興趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感。生活中處處有數(shù)學(xué)，如怎樣公平的分糖果，超市購物時應(yīng)給收銀員多少錢，城墻有多高，碼頭有多長，怎樣快速整理自己的鞋柜等等，可以從幼兒感興趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象入手，激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感，越學(xué)越想學(xué)。如：樂意參與分糖果的活動，體驗不同分法帶來的成就感。

（2）發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，不斷探索思考，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。如公平的分糖果，幼兒可先嘗試一顆一顆的分，然后嘗試兩顆兩顆分，最后通過計數(shù)后運用等分知識來分。幼兒不斷思考、探索，將探索結(jié)果抽象化，理解數(shù)學(xué)問題中隱含的數(shù)學(xué)關(guān)系，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，越學(xué)越會學(xué)。如：探索用不同的方法分糖果，并記錄下來。

（3）通過遷移數(shù)學(xué)經(jīng)驗、解決生活中的數(shù)學(xué)問題，體驗數(shù)學(xué)的有用。如能將分糖果的經(jīng)驗遷移到其它物品的分類中，能舉一反三、觸類旁通，越學(xué)越樂學(xué)。如：能遷移分糖果的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和解決生活中相同或相似的分類問題。

3關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗的課程內(nèi)容選擇

數(shù)學(xué)知識的高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性決定了幼兒數(shù)學(xué)教育需要通過幼兒的實際生活作為橋梁去達(dá)到教育目的。因此，數(shù)學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)與幼兒的實際生活緊密聯(lián)系，這樣才能通過這坐橋梁去認(rèn)識抽象的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)經(jīng)驗。以數(shù)學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗為抓手，探索生活中與之相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行課程設(shè)計。

3.1 根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗生成數(shù)學(xué)活動

教師在幼兒一日活動中要善于觀察幼兒感興趣的數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)問題生成為課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動。如坐火車時，幼兒好奇火車票上有各種數(shù)字，各種數(shù)字有著不同的意義，有的代表座位號、有的代表價格、有的是身份證號、有的是電話號碼……因此生成大班數(shù)學(xué)活動“火車票上的神奇數(shù)字”，讓幼兒探索火車票上各種數(shù)字的秘密，了解每種數(shù)字代表的意義，感受數(shù)字的有用及有趣。

3.2 新的數(shù)學(xué)活動中引入幼兒已有生活經(jīng)驗

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助幼兒的現(xiàn)實生活經(jīng)驗來進(jìn)行同化、順應(yīng)、理解和掌握數(shù)學(xué)知識、構(gòu)建數(shù)學(xué)意義、發(fā)展數(shù)學(xué)思維。學(xué)習(xí)比較物體時，可引入生活中和同伴比較高矮、胖瘦的經(jīng)驗，也可以引入買水果時比較水果大小的經(jīng)驗及幼兒園中幼兒與座椅、口杯、毛巾一一對應(yīng)的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)二等分時，可引入幼兒等分水果、飲料、糕點、糖果的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)幾何形體時，可引入幼兒結(jié)構(gòu)游戲時用三角形、正方形、長方形、圓形等拼搭造型的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)分類時，可引入幼兒分類整理自己物品的經(jīng)驗，如按照顏色、形狀、用途整理自己的玩具，按照季節(jié)整理自己衣物等的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)時間時，可引入幼兒過生日的經(jīng)驗，豐富幼兒對年月日的正確認(rèn)知。

4 多樣化、生活化的課程組織與實施

根據(jù)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園仍采用分領(lǐng)域的課程設(shè)計，各領(lǐng)域的課程目標(biāo)及課程內(nèi)容被割裂開來。生活化的數(shù)學(xué)課程設(shè)計應(yīng)打破領(lǐng)域間的界限，強調(diào)領(lǐng)域間的整合、滲透，共同促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。因此，應(yīng)以單元主題活動課程設(shè)計為主線，將區(qū)域活動課程及環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作進(jìn)行一體化的設(shè)計，將幼兒數(shù)學(xué)教育滲透在一日生活中。可采用整合+領(lǐng)域、領(lǐng)域+滲透的課程組織形式及模擬生活情境教學(xué)+真實生活情境教學(xué)的實施形式。

4.1 整合+領(lǐng)域式的課程組織與實施

所謂整合指的是五大領(lǐng)域內(nèi)容的整合，以主題活動形式進(jìn)行，在主題活動中融入幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)及內(nèi)容。如主題活動“超市購物”中融入數(shù)學(xué)教育——“生活中的數(shù)字”，讓幼兒感知生活中數(shù)字的有用和有趣。領(lǐng)域指的是為了兼顧數(shù)學(xué)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)開展專門的數(shù)學(xué)教育活動。如“神奇的數(shù)字”、“圖形王國”、“城墻有多高”等。

4.2 領(lǐng)域+滲透式的課程組織與實施

張俊認(rèn)為：“領(lǐng)域+滲透的方式是幼兒園數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)實定位，其含義是，幼兒園數(shù)學(xué)教育既要保持其學(xué)科系統(tǒng)性又要體現(xiàn)其向其他領(lǐng)域乃至生活的滲透”。

在保證幼兒數(shù)學(xué)教育學(xué)科系統(tǒng)性的同時，將數(shù)學(xué)教育滲透到其他領(lǐng)域活動中，突破領(lǐng)域間的限制，實現(xiàn)不同領(lǐng)域課程內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)幼兒完整的發(fā)展。如在社會活動“小熊過生日”中滲透幼兒對年月日的認(rèn)識及等分蛋糕的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。在科學(xué)活動“神奇的磁鐵”中融入比較物體輕重、大小的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。一日活動皆有數(shù)學(xué)教育，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉其中的數(shù)學(xué)元素，促進(jìn)幼兒遷移數(shù)學(xué)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)地思考探索解決策略、運用鞏固數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識化整為零、化抽象為具象，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、知行合一。

4.3 模擬生活情境教學(xué)與真實生活情境教學(xué)相結(jié)合

在整合主題活動中創(chuàng)設(shè)生活化的情境開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，如“秋天到了”主題中創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于秋天的水果超市，模擬現(xiàn)實的水果超市情境，幼兒在其中扮演超市管理人員、收銀員和顧客，學(xué)習(xí)水果分類擺放、稱重、認(rèn)識價格、認(rèn)識不同面值的人民幣、人民幣之間的換算等數(shù)學(xué)知識和能力。在領(lǐng)域活動“圖形王國”中在區(qū)角創(chuàng)設(shè)一座由多種幾何圖形組成的城堡，幼兒在城堡游覽的過程中學(xué)習(xí)幾何圖形的特征及幾何圖形的拼搭、組合和創(chuàng)造。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滲透到幼兒的一日生活中，教師和家長要善于利用現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒在真實生活中感知數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。如就餐時讓幼兒分發(fā)碗筷和勺子，幼兒從中學(xué)會一一對應(yīng)和計數(shù)；戶外活動排隊時學(xué)習(xí)序數(shù)的運用；自然角中植物的種植，學(xué)會觀察的同時引導(dǎo)幼兒用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行測量和記錄；坐火車時引導(dǎo)幼兒探究火車票上各種數(shù)字的秘密；做家務(wù)時，引導(dǎo)幼兒將自己的玩具、衣物和鞋子進(jìn)行分類整理等等。

5 多元化和生活化的課程評價

課程評價的多元化，一是指評價主體的多元，即教師評價、專家評價、同伴評價和家長評價；二是指評價情境的多元，結(jié)合真實情境中的數(shù)學(xué)問題、模擬情境中的數(shù)學(xué)問題和抽象情境中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行評價，旨在幼兒能靈活遷移和運用所學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)現(xiàn)實情境與模擬情境中數(shù)學(xué)經(jīng)驗的自由遷移，同時也注重幼兒將現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗內(nèi)化、抽象化，促進(jìn)幼兒抽象思維能力的發(fā)展。課程評價的生活化，旨在強調(diào)幼兒在生活中體驗數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)，重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決問題的意識、能力和態(tài)度。

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