李亞男

摘 要 隨著信息技術(shù)發(fā)展的日益進(jìn)步，新媒體、新技術(shù)給高職教育教學(xué)活動帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，對移動新媒體運用于高職教育教學(xué)的領(lǐng)域進(jìn)行了剖析，提出了運用移動新媒體需平衡好三大關(guān)系：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段的關(guān)系、課堂與課后的關(guān)系以及教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。

關(guān)鍵詞 移動新媒體 高職 教育教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.006

Abstract With the development of information technology， new media and new technologies have brought new opportunities and challenges to higher vocational education and teaching activities. On the basis of literature research， this paper analyzes the application of mobile new media in the field of higher vocational education and teaching， and proposes that the use of mobile new media requires a good balance of three major relationships： the relationship between teaching objectives and teaching methods， and the relationship between classroom and after-class and the relationship between teacher-led and student-centered.

Keywords mobile new media； vocational college； education and teaching

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”日益滲透到個體學(xué)習(xí)、生活的方方面面，如今，千禧一代逐步進(jìn)入大學(xué)校園，移動新媒體成為“95后”、“00后”日常生活中不可或缺的一部分。隨著移動新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)獲取知識的方式已逐漸為移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)所取代，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。[1]在我們的教學(xué)活動中，如何通過融合移動新媒體來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)質(zhì)量成為需要關(guān)注的話題。

1 文獻(xiàn)研究

所謂新媒體，是指利用數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星以及電腦手機、數(shù)字電視等設(shè)備，向用戶提供信息和娛樂服務(wù)的傳播形態(tài)。新媒體學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究是學(xué)術(shù)界的熱點之一，是世界各國教育發(fā)展實踐的方向。[1]關(guān)于新媒體在高職教育教學(xué)活動中的運用，國內(nèi)外相繼出現(xiàn)了以下幾個方面的研究：

1.1 新媒體學(xué)習(xí)應(yīng)用于某類課程的相關(guān)研究

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的統(tǒng)計分析，針對新媒體學(xué)習(xí)應(yīng)用于某類課程的研究是近年來相關(guān)研究的關(guān)注點，在這類研究中，語言類課程的新媒體教學(xué)運用是研究熱點。陳萍指出，英語移動學(xué)習(xí)通過課前課后碎片化的無縫學(xué)習(xí)將課堂擴展延伸，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多個維度的結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供了寬廣、彈性和極具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)空間，真正體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心。[2]丁薇則探討了融入信息化教學(xué)內(nèi)容的混合式英語教學(xué)模式，主要研究了在UMU優(yōu)幕平臺的手機英語微課教育，UMU平臺是立足于新媒體下的移動式教學(xué)，它融合了混合式英語教學(xué)和微課教學(xué)的優(yōu)勢，其基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)課堂中教師知識傳授者地位，將高職英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為師生討論、答疑的互動式課堂。[3]

將新媒體運用于體育、心理健康教育教學(xué)是另一研究熱點版塊。甄銀龍在其研究中指出了在新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將微信公眾平臺作為現(xiàn)代化信息的載體，將微信與校園體育教學(xué)信息系統(tǒng)進(jìn)行對接，創(chuàng)新教學(xué)手段、拓展教學(xué)領(lǐng)域、改革教學(xué)模式，實現(xiàn)師生全方位即時、便捷的溝通與互動。[4]周虹則指出，隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，手機網(wǎng)絡(luò)功能已經(jīng)占據(jù)了學(xué)生大部分的時間空間，新媒體時代對高職院校學(xué)生的心理和思維方式均帶來了極大的影響，[5]因此，針對“大學(xué)生心理健康教育”這種關(guān)注學(xué)生個體的課程而言，應(yīng)從課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面來實現(xiàn)新媒體的融入，實現(xiàn)高職院校心理健康教育的突破點。

1.2 新媒體運用于思想政治教育

在思想政治教育、德育中融入新媒體、新技術(shù)是國內(nèi)學(xué)者研究的又一重要方向。薛海等提出，“微時代”的到來給大學(xué)生思想政治教育帶來了重大機遇，同時也造成了前所未有的現(xiàn)實困境，高校應(yīng)通過樹立“微理念”、強化“微力量”、打造“微平臺”、運用“微話語”、提升“微素養(yǎng)”，凈化“微環(huán)境”等途徑來構(gòu)建“6微”教育模式。[6]陳偉認(rèn)為，微傳播給學(xué)生的思想政治認(rèn)知帶來了挑戰(zhàn)。隨著新媒體技術(shù)發(fā)展，微博、QQ、微信、微電影、微話題等微型傳播工具或傳播力量的出爐，對高職思想政治教育新模式的構(gòu)建提出了新的要求。李榮勝則指出，高職思想政治教育工作者只有充分認(rèn)識到新媒體在工作開展中的重大作用，并熟知新媒體信息、熟練運用新媒體工具，才能與高職學(xué)生更好更高效地溝通交流，更好地借助新媒體創(chuàng)造性地開展工作。[7]

1.3 新媒體學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢研究

新媒體的運用，給學(xué)生搭建了便捷的自主學(xué)習(xí)平臺，增加了學(xué)習(xí)的趣味性、提高了學(xué)習(xí)的積極性。羅薇薇、蘇穎宏通過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)收集和經(jīng)驗總結(jié)的方式，得出移動新媒體學(xué)習(xí)主要存在以下優(yōu)勢：學(xué)生可實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)、方便獲取教學(xué)資源、提高學(xué)生聽課效率以及提高講課學(xué)習(xí)效率。調(diào)查同時得出，新媒體在教學(xué)中的不利影響主要在于作業(yè)可能存在抄襲、學(xué)生不能很好控制學(xué)習(xí)時間、師生間面對面互動減少等負(fù)面影響。[1]陳萍通過調(diào)查得出，高職學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)存在自主學(xué)習(xí)效果不佳、教師受傳統(tǒng)教育觀念和現(xiàn)代信息技術(shù)制約，支持移動學(xué)習(xí)開展的環(huán)境亟待改善。[8]袁玖根以高職生手機閱讀為研究切入點，以地處南昌的兩所高職院校為調(diào)查對象，從閱讀目的、閱讀內(nèi)容、閱讀時間地點、閱讀滿意度幾方面進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職生手機閱讀中存在娛樂化傾向，缺乏深度閱讀、閱讀時間地點碎片化、手機閱讀依賴以及影響身體健康幾個問題。[9]

綜上所述，新媒體運用于高職教育教學(xué)活動，無論是運用于某一類課程、某一個專業(yè)還是運用于德育活動中來，均是一把雙刃劍，帶來了便捷、高效的同時，也存在諸多隱憂，對新媒體、新技術(shù)進(jìn)行合理規(guī)劃、對學(xué)生進(jìn)行適時引導(dǎo)才是實現(xiàn)“技術(shù)為人服務(wù)”最重要的原則。

2 移動新媒體在高職教育教學(xué)活動中的運用領(lǐng)域剖析

相對于新媒體，移動新媒體則更加聚焦，主要指代的是現(xiàn)今學(xué)生們?nèi)找鏌o法脫離的智能手機。前述研究指出，新媒體學(xué)習(xí)在實現(xiàn)學(xué)生可碎片化學(xué)習(xí)的同時，也于無形中削弱了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，教師對可運用于教學(xué)的移動新媒體、新技術(shù)有正確認(rèn)識、合理規(guī)劃運用，是后續(xù)實現(xiàn)對學(xué)生正確、有效引導(dǎo)的重要前提。

2.1 可運用于高職教育教學(xué)活動的移動新媒體、新技術(shù)

隨著移動新媒體、新技術(shù)發(fā)展的日益成熟，可運用于高職教育教學(xué)活動的移動新媒體、新技術(shù)也在不斷完善。從總體上來看，運用微信、移動客戶端、微博是三種主要方式。就微信而言，為一門課程開發(fā)一個微信公眾號，將課程信息、教學(xué)資源等內(nèi)容導(dǎo)入微信公眾號中已屢見不鮮，這一現(xiàn)象在某些與教育教學(xué)有關(guān)的移動客戶端中體現(xiàn)得淋漓盡致。

以某高職院校酒店管理專業(yè)為例，部分老師開始在某些環(huán)節(jié)或課程中將移動新媒體、新技術(shù)納入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來，以下將以“主題餐廳鑒賞”、“飯店安全管理”以及酒店管理專業(yè)（智能化方向）相關(guān)專業(yè)課程為例，探討移動新媒體、新技術(shù)在教學(xué)過程中的運用及效果。就《主題餐廳鑒賞》課程而言，教師在點名方式上實現(xiàn)了移動新媒體在日常教學(xué)中的運用，對傳統(tǒng)點名方式進(jìn)行創(chuàng)新，用微信簽到墻點名，近100人的大班學(xué)生到達(dá)課堂掃碼簽到，極速通過，頭像上墻，一目了然，突破了傳統(tǒng)的點名方式，學(xué)生接受度低、教師對學(xué)生印象模糊的缺陷。就“飯店安全管理”課程而言，教師則通過“藍(lán)墨云班課APP”豐富課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)案例及相關(guān)教學(xué)資源，實現(xiàn)對課外團隊作業(yè)更為細(xì)致、與時俱進(jìn)的掌控，通過“搖一搖”功能實現(xiàn)課堂點名，提高了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的效率和有效性。對酒店管理專業(yè)（智能化方向）相關(guān)專業(yè)課程而言，則將“對分易”平臺納入到日常的教學(xué)評價、專業(yè)評價中來，實現(xiàn)對學(xué)生關(guān)于授課、課程設(shè)置方面的適時跟進(jìn)，學(xué)生的意見、想法回歸到課堂教學(xué)中來，實現(xiàn)了課堂教學(xué)與學(xué)生需求的無縫對接。除此之外，將精品課程、精品視頻在線課程等教學(xué)資源融入進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)，已成為日常教學(xué)過程中融入新媒體、新技術(shù)的有益嘗試。

2.2 移動新媒體運用于教育教學(xué)過程的領(lǐng)域剖析

結(jié)合前述文獻(xiàn)研究結(jié)論及部分高職院校的實際做法，不難發(fā)現(xiàn)，開發(fā)課程微信公眾號、課程微信群，借助復(fù)合型移動客戶端及單一功能移動平臺是目前移動新媒體運用于高職教育教學(xué)的主要領(lǐng)域與手段。就微信平臺而言，訂閱號推送的方式適合教學(xué)案例分享及學(xué)生思想、職業(yè)素養(yǎng)教育的方方面面，平臺的交互功能又方便了師生之間靈活的交流與跟進(jìn)；課程微信群聊的方式方便課后復(fù)習(xí)與知識的鞏固。就復(fù)合型移動平臺而言，強大的功能使得課堂與課后上的方方面面都能夠被兼顧到，從點名簽到到教學(xué)反饋，教師均能夠?qū)崿F(xiàn)全方位、全過程的把控，對于學(xué)生而言，一款A(yù)PP解決諸多問題，操作也相對方便。就單一功能的移動平臺而言，單項功能的專業(yè)性極強，如點名簽到，依托新技術(shù)所帶來的花樣的增加使得教學(xué)環(huán)節(jié)吸引力增強，但同時會造成學(xué)生可能為了一門課程需要安裝多款A(yù)PP的現(xiàn)象發(fā)生。無論是哪一種方式，基本均可實現(xiàn)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，但同時也都存在課后耗時多，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程需要加以監(jiān)督的挑戰(zhàn)（見表1）。

3 移動新媒體在運用于高職教育教學(xué)活動中的導(dǎo)向原則

不管是何種新媒體、新技術(shù)運用于課堂、課外教學(xué)活動中，需要平衡好以下幾方面的關(guān)系，堅持高職教育教學(xué)的基本規(guī)律與導(dǎo)向原則。

（1）運用移動新媒體，需平衡好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段的關(guān)系。隨著移動新技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中不可或缺的一部分，對于課堂教學(xué)而言，教師需要認(rèn)識到移動新媒體、新技術(shù)只是教學(xué)手段，是為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的輔助用具，不能本末倒置，不能脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。

（2）運用移動新媒體，需平衡好課堂與課后的關(guān)系。以翻轉(zhuǎn)課堂為理念的移動新媒體、新技術(shù)的運用，意味著教師需要在課外做更多的準(zhǔn)備工作，需要花費大量的時間用于制作視頻、設(shè)計課件、認(rèn)真籌劃課堂活動上。除此之外，教師還需不斷提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)以適應(yīng)不斷變化的教育新挑戰(zhàn)。

（3）運用移動新媒體，需平衡好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。教師是整個教學(xué)流程的組織者，學(xué)習(xí)資源的整合和提供者，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和指導(dǎo)者，多項研究證實移動新媒體的運用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，但由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性總體不強，運用移動新媒體開展學(xué)習(xí)不意味著放任自流，教師的主導(dǎo)作用需貫穿課堂、課后全過程。

綜上所述，隨著信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，新媒體、新技術(shù)給高職教育教學(xué)活動帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，如果教師在信息技術(shù)環(huán)境下仍然秉承傳統(tǒng)教學(xué)信念，教學(xué)質(zhì)量的有效提升將無法實現(xiàn)，只有在堅持高職教育教學(xué)目標(biāo)的前提下，分析學(xué)情、設(shè)計課程與課堂活動、完善課后學(xué)習(xí)方式，才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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