張平麗

鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院 外語(yǔ)系， 河南 鞏義 451200

多模態(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[1]。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)教學(xué)因能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官參與學(xué)習(xí)，逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的一大趨勢(shì)，也受到了學(xué)者的廣泛關(guān)注。例如，王惠萍[2]提出了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力的必要性；胡永近等[3]調(diào)查了多媒體環(huán)境下聽(tīng)力教學(xué)中不同模態(tài)及其組合方式對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力理解的影響；彭卓[4]進(jìn)行了多模態(tài)視野下英語(yǔ)寫作的效能研究。由此可見(jiàn)，多模態(tài)教學(xué)在閱讀、寫作、聽(tīng)力等英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

語(yǔ)塊是指存在于語(yǔ)法與詞匯之間、兼有語(yǔ)法和詞匯雙重特征的固定或半固定的表達(dá)形式[5]。語(yǔ)塊在學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)的不僅是意義和拼寫，還附有形象的圖片、聲音、視頻與語(yǔ)境等，其重要特征就是整體記憶，整體存儲(chǔ)，無(wú)需語(yǔ)法分析。多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)是指通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種形式，實(shí)現(xiàn)兼有語(yǔ)法和詞匯雙重特征的固定或半固定表達(dá)形式的意義構(gòu)建與獲取。在多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)中，從課堂到課下，語(yǔ)塊是在多模態(tài)的狀態(tài)下呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)的。

與多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)相比，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)為單模態(tài)詞匯教學(xué)，即詞匯意義的構(gòu)建與獲取都非常單一，往往只有文字或聲音一種模式，同時(shí)缺乏語(yǔ)境。單模態(tài)詞匯教學(xué)使得學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知能力與運(yùn)用能力都比較低，對(duì)詞匯既無(wú)深刻記憶，也很難形成長(zhǎng)期記憶。多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)既兼顧了詞匯使用的語(yǔ)境，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了意義的多模態(tài)構(gòu)建、獲取與存取，正好能夠解決這些問(wèn)題。目前，學(xué)界對(duì)多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)展開(kāi)了一定的研究。例如，王娟[6]通過(guò)對(duì)多模態(tài)語(yǔ)塊進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)不僅能顯著促進(jìn)學(xué)習(xí)者的課堂理解能力，還有助于從根本上解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)中詞匯這一壁壘問(wèn)題，引導(dǎo)大學(xué)生有效地學(xué)習(xí)詞匯，并最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和創(chuàng)造性使用；張維等[7]探究了多模態(tài)隱喻教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的影響；張平麗[8]探討了多模態(tài)理論在茶藝專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。本文擬基于目前多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證研究：對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組分別采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式和多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，以論證不同的詞匯教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力形成的影響，以期為當(dāng)前的教育教學(xué)提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

首先根據(jù)研究的目的、內(nèi)容、預(yù)期結(jié)果與影響等，對(duì)研究進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體包括研究問(wèn)題、研究對(duì)象、研究工具、研究步驟與研究過(guò)程幾個(gè)方面。

1.研究問(wèn)題

本研究試圖在實(shí)驗(yàn)組使用多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)來(lái)提高學(xué)習(xí)者的詞匯能力和英語(yǔ)綜合能力，主要探討以下幾個(gè)問(wèn)題：一是多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)是否受學(xué)習(xí)者歡迎？二是多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)是否能夠更好地提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合水平？三是多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)是否能夠?qū)W(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響？

2.研究對(duì)象

本研究對(duì)象為鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)系2016級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)本科的兩個(gè)平行班的學(xué)生。每個(gè)班抽取30名學(xué)生，組成兩組：一組為控制組，采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式；一組為實(shí)驗(yàn)組，采用多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)前，研究者先對(duì)被試者大一下學(xué)期的期末成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以確定兩組被試者在實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)總體水平基本持平，無(wú)顯著性差異。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為4個(gè)月(2017年9月到2018年1月初)。兩組學(xué)生由同一老師講授，使用《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程3》，以降低老師個(gè)體差異和教材差異對(duì)被試者學(xué)習(xí)所造成的影響。在實(shí)驗(yàn)之前，我們根據(jù)M.Lewis[9]對(duì)語(yǔ)塊的分類(即聚合詞、搭配詞、慣用話語(yǔ)、句子框架和引語(yǔ))，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊識(shí)別訓(xùn)練，以培養(yǎng)其語(yǔ)塊意識(shí)與語(yǔ)塊識(shí)別能力。

3.研究工具

我們所采用的研究工具之一是調(diào)查問(wèn)卷，主要包括實(shí)驗(yàn)前的“關(guān)于詞匯教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷”和實(shí)驗(yàn)后的“關(guān)于多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷”，前者是為了了解學(xué)生對(duì)多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)模式的興趣與期待程度，后者是為了驗(yàn)證多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

研究工具之二是大學(xué)英語(yǔ)期末考試試卷。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，我們分別采用大學(xué)一年級(jí)下半學(xué)期和大學(xué)二年級(jí)上半學(xué)期的期末試卷對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)。期末試卷包括聽(tīng)力、閱讀、翻譯與寫作4個(gè)部分，分別考查學(xué)生聽(tīng)、讀、寫、譯方面的能力。這幾個(gè)方面可以較全面地展示學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

研究工具之三是SPSS 19.0軟件，利用其對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4.研究過(guò)程

在英語(yǔ)教學(xué)中，通常認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只有同時(shí)重視課前、課中與課后三個(gè)環(huán)節(jié)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，本研究過(guò)程分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

(1)課前。在控制組，要求學(xué)生課前對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，把重難點(diǎn)詞匯劃出來(lái)；在實(shí)驗(yàn)組，要求學(xué)生課前做大量的準(zhǔn)備工作，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。首先，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生按照語(yǔ)塊分類，對(duì)文中所出現(xiàn)的語(yǔ)塊進(jìn)行識(shí)別與歸納；然后將學(xué)生分組，5人一組，每組挑選一個(gè)語(yǔ)塊，其內(nèi)容或以微課的形式錄制成視頻，或做一個(gè)含有圖片的PPT,或以對(duì)話、小品的形式呈現(xiàn)出來(lái)。微課和PPT中要求含有基本的語(yǔ)塊釋義，配以語(yǔ)塊使用的場(chǎng)景；對(duì)話和小品，要求創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，以使語(yǔ)塊的使用語(yǔ)境完全呈現(xiàn)出來(lái)。

(2)課中。在對(duì)控制組授課環(huán)節(jié)，要求教師或以板書或用PPT對(duì)詞匯進(jìn)行講解，以單詞為單位，或圍繞部分單詞講解固定搭配，強(qiáng)調(diào)借助詞根、詞綴等語(yǔ)法知識(shí)來(lái)擴(kuò)大詞匯量。在對(duì)實(shí)驗(yàn)組授課環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自己講解微課視頻、PPT，或演示對(duì)話、小品，在圖片、視頻、聲音、文字等多種模式下形成對(duì)該語(yǔ)塊的理解與識(shí)記；學(xué)生講完之后，由老師對(duì)多模態(tài)語(yǔ)塊作進(jìn)一步的補(bǔ)充與講解。在整個(gè)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與參與性得到了充分發(fā)揮，同時(shí)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多個(gè)感官都參與到了語(yǔ)塊意義的認(rèn)識(shí)與記憶中來(lái)。

(3)課后。在控制組，要求被試者在課后對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行詞義與拼寫的記憶——這種記憶通常是只能依靠文字信息，也就是說(shuō)意義與單詞的識(shí)記是在單一模態(tài)的強(qiáng)化下進(jìn)行的。在實(shí)驗(yàn)組，要求被試者除通過(guò)結(jié)合上下文語(yǔ)境對(duì)文中出現(xiàn)的語(yǔ)塊進(jìn)行單模態(tài)識(shí)記之外，還要通過(guò)豐富的視頻、音頻、PPT圖片等資源，對(duì)課堂上未展示的視頻或者PPT，自行觀看、理解、識(shí)記，同時(shí)，要求被試者在課下對(duì)所有的多模態(tài)材料進(jìn)行反復(fù)觀看，直至真正地理解與識(shí)記。

在多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)中，因?yàn)槭苌险n時(shí)間與學(xué)生水平的限制，對(duì)課文中所出現(xiàn)的語(yǔ)塊并不能全部以多模態(tài)的形式出現(xiàn)，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式并沒(méi)有徹底被拋棄，上課的過(guò)程中，教師還會(huì)將一些語(yǔ)塊結(jié)合文中出現(xiàn)的上下文語(yǔ)境或者自創(chuàng)小語(yǔ)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。在多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)中，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式變成了輔助性的教學(xué)方式，不再是單模態(tài)的語(yǔ)塊教學(xué)模式，而占主流、起主導(dǎo)作用的是多模態(tài)的語(yǔ)塊教學(xué)模式。

二、研究分析與發(fā)現(xiàn)

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，研究者對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)水平分別進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)，以發(fā)現(xiàn)多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合水平及其以后的學(xué)習(xí)所造成的影響與作用。

1.研究結(jié)果

按照教學(xué)計(jì)劃，在多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施之前，對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組被試者的英語(yǔ)綜合水平進(jìn)行了測(cè)試。前測(cè)的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的綜合水平?jīng)]有顯著差異。在該教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過(guò)程中，訪談貫穿于實(shí)驗(yàn)的始終，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，可以隨時(shí)了解實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行的情況和出現(xiàn)的問(wèn)題，以便在教學(xué)中及時(shí)作出調(diào)整。最后再分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行后測(cè)，通過(guò)成績(jī)的對(duì)比分析來(lái)說(shuō)明多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)模式的成效，以及后期教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

(1)前測(cè)。在多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，課題組先對(duì)60名被試者進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)對(duì)其大學(xué)一年級(jí)期末成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示p=0.801>0.05。由此可見(jiàn)，兩組被試者的英語(yǔ)水平總體上沒(méi)有顯著差異。

(2)后測(cè)。為期4個(gè)多月的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，即連續(xù)實(shí)施了上文提到的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)不同模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，課題組又對(duì)多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了訪談與問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，在多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)環(huán)境下，喜歡含有視頻、圖片、聲音等資料的詞匯教學(xué)模式的人數(shù)占93%；認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)主動(dòng)性增加，能夠做到課前準(zhǔn)備充分，主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)的人數(shù)占88%；認(rèn)為多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定指導(dǎo)意義、能更加充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)帶來(lái)的豐富資源的人數(shù)占88%；認(rèn)為在以后英語(yǔ)自學(xué)過(guò)程中會(huì)使用多模態(tài)語(yǔ)塊記憶的人數(shù)占70%；認(rèn)為多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)能夠大大提高英語(yǔ)綜合能力的人數(shù)占80%。可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者對(duì)多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)的認(rèn)可度還是很高的。

除訪談與調(diào)查外，研究者對(duì)被試者大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期期末考試成績(jī)也進(jìn)行了分析。實(shí)驗(yàn)組與控制組的期末考試成績(jī)?nèi)绫?所示。

表1 兩組被試者兩個(gè)學(xué)期期末平均成績(jī)

由表1可知，實(shí)驗(yàn)組的被試者的平均成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)后明顯高于控制組。對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，同樣證明了上述結(jié)論。

2.研究發(fā)現(xiàn)

通過(guò)對(duì)多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)兩種模式教學(xué)效果的對(duì)比研究，我們發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)模式較傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合水平，而且學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

(1)多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析表明：實(shí)驗(yàn)組的被試者在為期4個(gè)月的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，英語(yǔ)綜合水平明顯高于實(shí)驗(yàn)前與他們水平基本一致的控制組被試者。因?yàn)?，多模態(tài)的信息輸入，可以調(diào)動(dòng)被試者的視、聽(tīng)、觸等多感官交互作用，被試者可以在更符合人類認(rèn)知模態(tài)的環(huán)境下來(lái)習(xí)得語(yǔ)塊，擴(kuò)充語(yǔ)言儲(chǔ)備。

(2)多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)能極大地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷與跟蹤訪談，我們發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)被試者對(duì)多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)持積極的態(tài)度，在英語(yǔ)課上表現(xiàn)出了非常積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)得以加強(qiáng)；同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與課前準(zhǔn)備與課后復(fù)習(xí)的積極性。

(3)多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)可以增強(qiáng)被試者的自主學(xué)習(xí)能力。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)，對(duì)語(yǔ)塊的識(shí)別能力大大提升，能夠更加充分地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在觀看英語(yǔ)新聞視頻或者英語(yǔ)原聲電影的時(shí)候，可以靈活運(yùn)用多模態(tài)語(yǔ)塊來(lái)加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)，更好地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高，必定會(huì)造成一種良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。學(xué)習(xí)者在詞匯水平提高的同時(shí)，知識(shí)面也得以擴(kuò)大，英語(yǔ)綜合能力也隨之提高，進(jìn)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也得以提高。因此，多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與英語(yǔ)綜合能力的影響是深遠(yuǎn)的、全面的。

三、結(jié)論

本研究初步展示了英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革的成果，反映了多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)模式、英語(yǔ)綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力三者之間的正相關(guān)關(guān)系。為了更好地發(fā)揮其積極作用，我們對(duì)多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)提出以下建議。

一要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教師的多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)模式下教師的角色是不一樣的，教師應(yīng)發(fā)揮對(duì)課堂教學(xué)的整體把握與指導(dǎo)作用，應(yīng)掌握各種模態(tài)之間的協(xié)同、強(qiáng)化、互補(bǔ)關(guān)系，以提高教學(xué)質(zhì)量。如果不同模態(tài)之間產(chǎn)生相互矛盾、互不銜接等現(xiàn)象，可能會(huì)降低教學(xué)效果，因此教師對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備應(yīng)做實(shí)時(shí)指導(dǎo)，以免學(xué)生選材太難或太易。同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)音做出實(shí)時(shí)指導(dǎo)，以避免較差的語(yǔ)音輸入造成學(xué)生課堂上的聽(tīng)力障礙。在課堂播放視頻或演示作品的時(shí)候，教師應(yīng)對(duì)展示的材料給予適當(dāng)?shù)闹v解與指導(dǎo)，以降低學(xué)生聽(tīng)課的難度。因此，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師雖然應(yīng)放手讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中，但教師的主導(dǎo)作用需得到加強(qiáng)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都要做出提前預(yù)測(cè)，以最大程度地發(fā)揮多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二要打破常規(guī)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，真正做到以學(xué)習(xí)者為主體。在多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)者可分組自行查找語(yǔ)塊，并對(duì)語(yǔ)塊配以多模態(tài)的語(yǔ)境信息，以增加使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的意義協(xié)商和情感交流。另外，可以讓學(xué)生展示自己的作品，提高學(xué)生的興趣與參與度，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)力圖在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)乃至整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，真正做到以學(xué)習(xí)者為主體，最大限度地挖掘?qū)W習(xí)者的潛力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)良性互動(dòng)的最大化。

三要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊識(shí)別能力，增強(qiáng)語(yǔ)塊應(yīng)用能力。多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)的核心是語(yǔ)塊教學(xué)，學(xué)習(xí)者應(yīng)改變傳統(tǒng)的單詞記憶模式，逐漸培養(yǎng)起語(yǔ)塊意識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)塊識(shí)別能力，加強(qiáng)多模態(tài)語(yǔ)塊的積累，以不斷提高語(yǔ)塊輸出能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

本研究結(jié)果表明，多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合水平，也可以極大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)也具有一定的挑戰(zhàn)性，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。該研究充分肯定了多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)的效果，既順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，也對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用，同時(shí)，該研究對(duì)其他教師進(jìn)行多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)也有一定的指導(dǎo)意義。但是本研究還存在一定的局限性。多模態(tài)語(yǔ)塊構(gòu)建如果能形成微課語(yǔ)料庫(kù)，就可以供更多的學(xué)習(xí)者使用。所以，多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)的深化與推廣還需要依靠眾多教師與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的共同努力，以促進(jìn)多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)真正的實(shí)施與推廣。