李秋月

摘 要 就當前的新課程改革來說，小學階段的學生應該從低年級階段開始就應該在語文教學中他們培養(yǎng)的口語交際能力，為以后成為更高素養(yǎng)的合格公民打下良好的基礎。因此在低年級階段從學生的傾聽能力、表達能力和應對能力的著手，讓低年級階段的學生從小就具有與他人進行文明交流的素養(yǎng)。從低年級階段開始教師就應該培養(yǎng)學生擁有更好的交流能力。本次筆者從低年階段學生口語能力的有效培養(yǎng)著手，淺談以下幾點教學方式，以期待讓低年級學生能在健康快樂的學習環(huán)境當中更好成長。

關鍵詞 小學低年級；口語交際；教學方式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0222-01

我國的新課程標準明確指出，口語交際是當代公民的必備能力。教師應從低年級階段開始著手培養(yǎng)學生的語文口語交際，讓學生從小擁有與他人交流的素養(yǎng)。因此教師應當把握時機，從語文教學尋找突破口，不斷地促進這一階段學生口語能力穩(wěn)步提升。

一、從低年級階段的教材文本著手，有效提升學生的口語交際興趣

（一）精心指導學生觀察插圖，有效訓練學生的觀察能力

我國的小學語文教材從一年級開始就有了相關的口語交際練習內(nèi)容。隨著學生年齡的增長教材難度也有所提升。對于剛進入小學階段的低年級學生來說，圖畫內(nèi)容的理解能力還不是太成熟。因此這一時期學生需要在教師的引導下，按照一定的順序進行學習，從整體上對教材當中的插圖進行分析和觀察。通過教師的引導學生才能夠有效地欣賞插圖為進一步的口語交際奠定基礎。

（二）合理運用多媒體輔助教學，激發(fā)學生的口語表達興趣

在一年級階段的教學當中，所有的教學活動組織應該充分考慮低年級階段學生的學習特征和認知狀況，因此各領域的教學內(nèi)容應有效聯(lián)系各階段的內(nèi)容互相滲透。教師在教學過程當中，應該注重教學的綜合性和趣味性，將學生的生活融入于教學當中。低年級學生好奇心較強，教師應根據(jù)他們的心理特點，采用先進的多媒體技術豐富教學內(nèi)容，將教學氛圍渲染的更適合當前的學生心理狀況，讓所有的學生能夠投入到口語交際當中，讓所有的學生積極性倍增，有效地進行口語交際學習。這種合理運用多媒體教學設備方式，能夠不斷地激發(fā)學生的學習興趣，有效調(diào)動他們的口語學習積極性。

（三）注重課堂的教學方式，訓練學生樂于交際的口語能力

口語交際是一種互相的，甚至于多項互動的語言活動。小學階段的口語交際主要的練習場所是學生的課堂。對于低年級階段的學生來說，要讓他們對于口語交際練習有足夠的學習興趣，應當有效地注重這一階段學生的學習方式和方法。通常情況下來說，調(diào)動他們感官的口語交際活動方式，是這一階段學生最愿意接受的方式。在教學過程當中，只是展示了一幅優(yōu)美的畫作，或者是優(yōu)美的音樂，學生也會興趣倍增。因此應足夠的讓這些學生敢于動手，勇于同其他同學合作進行口語練習。在活躍的學習氛圍當中，有效提升他們的交際水平。

二、有效拓展低年級學生的語文學習空間，提升學生的口語交際能力

（一）在教學過程當中營造出輕松愉悅的口語交際環(huán)境

對于小學低年級階段的學生來說，自然輕松的心理狀況，能夠讓學生在口語交際過程當中情緒平穩(wěn)，泰然處之。教師應當注重自身的教學態(tài)度和語言方式，在教學過程中，教師一定要有更多的耐心對學生進行更多的鼓勵，為學生創(chuàng)設出輕松愉悅的教學氛圍。在教學過程中，教師一定要為學生營造一個有效訓練的機會，讓所有的學生都能夠展示自身的個性，對于不同學習狀況的學生教師應當提出不一樣的要求。在教學當中，不斷地鼓勵學生，讓所有的學生都參與到口語交際學習中，讓所有的學生都能夠有效提升口語能力。

（二）在口語交際過程當中，有效擴寬訓練空間，提升訓練的力度

對于小學階段的學生來說，口語交際訓練主要是在語文課程內(nèi)有效完成。通常主要依靠教材內(nèi)容，有效進行小學階段的學生口語能力訓練。不夠規(guī)范口語交際練習達不到預期的效果，教學當中教師應當采用不同的教學方式，有效地抓住課堂教學，加強學生的口語練習強度，指導學生進行有效的口語交際活動。

（三）在語文教學當中，注重低年級學生的思維能力的培養(yǎng)

對于低年級階段的學生來說，口語交際訓練能夠有效地培養(yǎng)學生的思維能力與表達能力。有效培養(yǎng)學生的口語交際能力，應該與學生的思維訓練有效結合。這樣才能夠讓學生在口語交際過程當中有話可說，通過學生思維能力的提升，能夠讓學生的口語表達更加靈活多變。同時，學生自身的邏輯性思維能力也能有效提升。

三、運用多元化的評價形式，從而實現(xiàn)學生口語交際訓練的目的

低年階段的口語交際過程中，教師應當讓學生進行自我評價或?qū)W生之間的互評相結合。通過語文課程當中的有效評價，從而體現(xiàn)出學生的主體地位。教師在課程當中對學生進行積極的鼓勵，讓每一位學生擁有更強的自信。小學生只要能夠樂于表達，在語文課程中口語教學環(huán)節(jié)，教師可以讓學生采取自我評價或?qū)W生之間的互評，教師的合理點評的環(huán)節(jié)中，讓學生積極的參與評價，從而有效促進學生口語交際能力的有效提升。

四、結語

總而言之，低年級階段的語文教學當中，有效的提升學生的口語交際能力，教師應把握教學時機，從語文教學著手，努力提升學生的語言交際能力和交際水平，讓低年階段的學生能夠得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]章滿寶.淺談小學低年級語文教學中的口語交際訓練[J].科學大眾（科學教育），2018（07）：68.