王覺

摘 要 閱讀教學更注重在新課程背景下豐富學生的人文內(nèi)涵，指導實踐創(chuàng)新，但由于他們的目標意識比較薄弱，以及在培訓方面存在的問題和其他嚴重問題造成閱讀教學缺乏實效性。合作是目前學生學習中快捷和高效的學習方法，小學生在學習中如果能夠有合作學習的能力，那么就能在學習中打好基礎，學習也會更加快樂。

關鍵詞 小學語文;閱讀教學;實效性;提高;策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0157-01

在閱讀教學過程中，根據(jù)文章的寫作特點，根據(jù)學生的實際情況，及時安排一些小作文寫作，讓學生寫出他們想說的話，寫出他們最深的感受。隨文小練筆題材單調(diào)、內(nèi)容簡單、選題角度范圍比較狹小，學生容易掌握，能夠在一定程度上激發(fā)學生們的寫作興趣，進而不斷提高學生的寫作能力。

一、小學語文閱讀教學問題分析

（一）小學教學認真學習教材，并過分依賴教學參考資料。他們上課的時候也是依靠課堂參考資料，并給學生逐字解釋參考書的內(nèi)容。閱讀課堂教學沒有老師自己的理解，更不用說科學設計的教學方法了。教師嚴重依賴于教學參考資料，不能獨立思考。這對學生獨立思考能力非常不利。教師的責任是為了提高學生的能力。提高小學閱讀教學效果的教學方法是激發(fā)學生的閱讀興趣，教會學生如何閱讀，提高閱讀能力。

（二）由于中國應試教育的長期影響，學生無法成為課堂學習的主體?，F(xiàn)在，小學語文閱讀教學有著廣泛的內(nèi)容和形式，如啟發(fā)式教學，但在實際的課堂上，老師完全是由老師領導的不尊重和鼓勵學生在課堂上提出自己的看法，老師要求他們根據(jù)自己在課堂設計中遇到的問題進行各種閱讀練習，使小學語文教師對學生的閱讀方法無指導意義。

二、改善學生們的閱讀能力策略

（一）只有這樣他們才能表達講座的本質，取得更大的實效。教師應使用與閱讀材料相匹配的教師用書等資料。從編者的角度出發(fā)，我們將對教材進行全面的了解;我們會仔細閱讀每一課，以便我們能夠理解和運用自己的觀點，在閱讀后了解學生的看法，并努力在教學中引起學生的共鳴;注意教科書與之前和之后的聯(lián)系在文本進行比較后，找出知識的相關位置。

（二）教師還必須注意課文中作者思想感情的準確傳遞。在學習新課文的時候，教師應該按照學習內(nèi)容創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，使導語變得更加精彩，用語言描寫、音樂渲染、表演體驗等營造輕松和諧的學習環(huán)境，喚起學生參與的愿望，充分發(fā)揮個性，讓學生形成良好的學習態(tài)度。一位具有豐富教學經(jīng)驗的教師總結出這種情感發(fā)展模式。

（三）引導學生閱讀和理解這些單詞、句子和段落。這些可以幫助學生理解文章的思想和感受。教學大綱還指出：作文教學要指導學生運用閱讀中學到的基本技能，突出閱讀教學過程中寫出的文章的特點，并且有的標點符號典型，有的文章引入獨特等。引導學生模仿作者作品的寫作布局，運用解譯句子的方法和技巧傳遞和應用。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中運用

（一）學生閱讀中遇到的問題教師不可能一一幫助他們解決，就算教師能做到，在教師幫助下進行的閱讀也會讓學生的理解不透徹，養(yǎng)成依賴教師的習慣，所以學生的問題還要靠學生自己解決，這樣不僅能鍛煉學生的能力，還能讓學生通過解決問題看到問題的本質，提升自己的閱讀能力。

（二）合作學習就是要求學生在一個小團體中，通過大家共同的努力，解決遇到的問題，互相交流閱讀中的心得，讓學生在交流中取長補短，完善自己的視野，因此這個小團體的成員組成十分重要，其中要有綜合能力比較強的，帶領大家的思維到正確的方向，還要有學習熱情比較高的，提前查找出大家不懂的一些詞句，供大家參考，還要有一定的管理能力的，在大家討論時維持秩序和氛圍，這樣團體的合作氛圍才能和諧，合作才能高效進行，教師在進行小組的劃分時，就要參考這個標準，把每個小組中成員的安排都做到合理化，能讓每個人在小組中都體現(xiàn)出自我價值。

四、合作學習在小學語文閱讀中的應用反思

（一）合作扮演角色，讓閱讀更加形象和生動。在小學語文閱讀中，對小學生進行分類，每個人扮演課文中不同的角色，使每個學生的優(yōu)勢都展示出來，讓閱讀更加的形象和生動。在合作閱讀中，使文章的中心思想表現(xiàn)的更加真切。通過合作閱讀，把每個人的特征都展示出來，讓學生更加喜歡去閱讀，提高學生的興趣，讓學生眼前一亮。合作閱讀，流露真情實感。在合作閱讀中，通過合作，讓真情實感自然流露出來。只有運用合作教學，才能更加展示閱讀的效果，讓閱讀更加的真摯，讓閱讀融入感情，讓文章的感情在閱讀中自然地流露出來。

（二）閱讀教學的展開離不開教學目標的制定，教師要根據(jù)實際情況制定切實可行的閱讀教學目標，這也是衡量教學效果的重要指標。在制定的過程中要綜合考慮各方面，主要有教學內(nèi)容、達到的層次、掌握技能以及語文基礎知識等等。閱讀內(nèi)容的選擇一定有現(xiàn)實意義，選擇含有基礎性能力和節(jié)能的閱讀內(nèi)容作為大綱，為學生今后的學習打下堅實的基礎。我們知道，語文閱讀的內(nèi)容相對來說比較枯燥，理論知識偏多，缺乏可動手操作的實踐性知識。

要把合作學習滲透到閱讀中去，使閱讀迸發(fā)出燦爛的火花。在閱讀中通過合作，讓閱讀更加具有感染力，更加具有豐沛情感，更加具有穿透性。隨著小學閱讀的不斷發(fā)展，合作教學會在閱讀中發(fā)揮更加作用，會給閱讀帶來意想不到的效果，使合作閱讀成為一種習慣。因此，可以看出，充分利用閱讀教學來指導學生完成作業(yè)是有據(jù)可查的，激發(fā)學生快速思考，并且通常可以用更少的時間做更多的事情。

參考文獻：

[1]李威主編.小學語文教學基本功訓練[M].長春東北師范大學出版社，1999.