汪洋

摘 要 數(shù)學(xué)是高中學(xué)年段重要的學(xué)習(xí)科目之一，掌握好一定的學(xué)習(xí)技巧有助于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)在課改后有著很大的變化，將以前傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端剔除，將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)中的主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的綜合能力。數(shù)學(xué)在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中對(duì)邏輯以及思維的要求比較高認(rèn)知規(guī)律實(shí)施教學(xué)，不斷完善自我，才能讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命力，才能在高中數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高中；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)技巧；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G718.2，C931.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0155-01

探究式教學(xué)在課堂中能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠很好地發(fā)揮自己的作用，融入到教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中.數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維水平有一定的要求，因而若是簡(jiǎn)單地進(jìn)行死記硬背無(wú)法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，尤其在升入高中之后，數(shù)學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的邏輯性、抽象性和體系性特點(diǎn)，學(xué)生惟有注意學(xué)習(xí)的方法和技巧。

一、探究式教學(xué)的概念

（一）體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，嘗試對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，了解問(wèn)題中的原理知識(shí)，最后達(dá)到掌握知識(shí)的目的。其最大的特點(diǎn)：以問(wèn)題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，給學(xué)生思考的時(shí)間，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的思考解題能力，才能夠幫助學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一種開(kāi)放的教學(xué)方式，探究式教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在思維方面得到鍛煉；讓學(xué)生能夠?qū)ψ约撼錆M信心，不怕難題。

二、探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的探究情境高中生已經(jīng)具有判斷力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有自己的見(jiàn)解以及主見(jiàn)，教師如果要進(jìn)行探究式教學(xué)，需要了解學(xué)生的性格以及知識(shí)的掌握情況。以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的情境當(dāng)中，對(duì)知識(shí)充滿好奇心。讓學(xué)生了解課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中偏離重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行延伸相關(guān)的心理學(xué)研究證明：學(xué)生的思維能力是由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)在的活動(dòng)變化，這一點(diǎn)符合探究式活動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉，探究式學(xué)習(xí)能夠合理地激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)留有“空白”，給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，如在總結(jié)歸納時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)自概括橢圓方程，并且同學(xué)之間互相補(bǔ)充，最后再由教師進(jìn)行最后的補(bǔ)充。

（三）總結(jié)做題步驟的過(guò)程也是吸收消化知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，這一過(guò)程若是教師直接總結(jié)出來(lái)并讓學(xué)生背誦下來(lái)，當(dāng)遇到此類題型就應(yīng)用，那么學(xué)生并不能真正地理解這樣求解的原理。若是學(xué)生獨(dú)自總結(jié)歸納，既能理解解題步驟的順序?yàn)楹稳绱耍帜茉鷮?shí)鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣才能夠讓學(xué)生真正地體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。

三、核心素養(yǎng)滲透策略

（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中逐步形成的思維能力、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度以及品德修養(yǎng)，是數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、技能、觀念、情感以及意志的綜合體現(xiàn)。然而當(dāng)下教師在高中數(shù)學(xué)課堂中雖重視滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)，但其成果未能達(dá)到預(yù)想標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在聽(tīng)教師講課時(shí)覺(jué)得聽(tīng)不懂，往往是由于在理解定義、解題思路時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確把握核心、聽(tīng)課與記筆記不能兼顧，尤其是不會(huì)科學(xué)記筆記導(dǎo)致的，要知道聽(tīng)課不僅僅要掌握教師所講解的知識(shí)。

（二）很多環(huán)節(jié)皆是依循新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)某些特定的假設(shè)，亦或依靠某些全新的見(jiàn)解及手段實(shí)現(xiàn)了從由至新的升華，引入差別點(diǎn)，此種差別點(diǎn)通常便是課本內(nèi)容中的疑難點(diǎn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)是可以感知到的，學(xué)生要是可以將一個(gè)或多個(gè)核心環(huán)節(jié)把握透徹，同時(shí)明晰這一環(huán)節(jié)同其他環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，便可以較為輕松地實(shí)現(xiàn)聽(tīng)講的目標(biāo)。帶著疑惑來(lái)聽(tīng)講，在聽(tīng)講重點(diǎn)聽(tīng)疑惑內(nèi)容，聽(tīng)方法，聽(tīng)思路，聽(tīng)核心記統(tǒng)籌的優(yōu)良習(xí)慣。

（三）對(duì)于教師講解的知識(shí)早已熟記于心，然而在實(shí)際解題時(shí)卻時(shí)常出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題，找不出解題構(gòu)思。存在這一問(wèn)題的主要原因在于練習(xí)的題目不夠多，尚未具備體系化的數(shù)學(xué)思維方式，但也在一定程度上反映出學(xué)生解題技巧的欠缺，將學(xué)到的知識(shí)投諸于應(yīng)用是學(xué)生精進(jìn)思維的延續(xù)，是強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主要方式。而應(yīng)用所學(xué)知識(shí)最普遍的辦法便是多多做題。做題是一個(gè)由理論的重現(xiàn)升華為理論的運(yùn)用、由理論的生硬記憶升華為理論的邏輯判斷過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識(shí)、腦海中形成了較為全面且清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)體系之后，便可以依循教學(xué)綱要的相關(guān)要求或直接根據(jù)教師的題目安排來(lái)選取一些綜合性的練習(xí)題目來(lái)展開(kāi)集中性的練習(xí)，以激活固化的理論知識(shí)，并將所學(xué)的知識(shí)投諸于實(shí)踐生活中，把知識(shí)同實(shí)踐相融合，強(qiáng)化剖析、處理問(wèn)題的水平。

（四）教師要設(shè)立相關(guān)的問(wèn)題，了解學(xué)生個(gè)性之間的差異在當(dāng)代，高中生都有自己的個(gè)性，并且，每個(gè)人之間的個(gè)性各不相同。但是，教育的對(duì)象是全體學(xué)生，所以，老師在進(jìn)行探究式教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。保證設(shè)立的問(wèn)題可以讓不同個(gè)性的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)的時(shí)候關(guān)注學(xué)生的接受能力教師要對(duì)學(xué)生的能力以及基礎(chǔ)進(jìn)行全面的了解，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，保證其在學(xué)生能力的接受范圍之內(nèi)。

數(shù)學(xué)這一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一蹴即至的，需要不斷地累積和學(xué)習(xí)，要注意突破常見(jiàn)誤區(qū)，歸結(jié)符合自身學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉承祚.淺談高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧[J].考試周刊，2018.