鄭艷紅

摘 要 部編教材一統(tǒng)天下，自有其獨(dú)立的編排方式。它將課文分為教讀課文和自讀課文。隨之而變的課后練習(xí)則分別是教讀課文安排為“思考探究”“積累拓展”，自讀課文改為“閱讀提示”。課后練習(xí)作為教材當(dāng)中助學(xué)系統(tǒng)重要的一環(huán)，最能體現(xiàn)出教材編寫(xiě)者的意圖，必然要引起我們的注意。提高教學(xué)效率，從課后練習(xí)題挖掘教學(xué)資源，也省去教師多元解讀偏離教學(xué)目標(biāo)的危險(xiǎn)，更好落實(shí)教材的使用。

關(guān)鍵詞 助讀系統(tǒng)；挖掘；教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：S222.5+5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）35-0236-01

部編本在教材中列出本單元的教學(xué)目標(biāo)，讓教師明確該單元的教學(xué)指向，并有機(jī)會(huì)地做出教學(xué)安排；編寫(xiě)意圖是對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)的語(yǔ)文能力點(diǎn)做較為詳盡的解釋和說(shuō)明，為教師教學(xué)提供支點(diǎn)；教學(xué)指導(dǎo)則是圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，提供單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路，提出教學(xué)建議，為教師備課提供有效的支撐。

因此，在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師可以按圖索驥，抓住課后練習(xí)題也展示每篇課文需要學(xué)習(xí)哪些重點(diǎn)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，化繁為簡(jiǎn)，從課后練習(xí)題提煉成為教學(xué)問(wèn)題，一線貫之，穿起教學(xué)過(guò)程，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生清晰脈絡(luò)，提高教學(xué)效率，從課后練習(xí)題挖掘教學(xué)資源，也省去教師多元解讀偏離教學(xué)目標(biāo)的危險(xiǎn)，更好落實(shí)教材的使用。

一、研究課后習(xí)題，明晰教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。要上好一堂課，須有明確的教學(xué)目標(biāo)。那如何確定明晰的目標(biāo)呢？

（一）分析習(xí)題，細(xì)化學(xué)段目標(biāo)

各個(gè)學(xué)段能力的培養(yǎng)是有側(cè)重的，如何確定各學(xué)期訓(xùn)練的重點(diǎn)呢？除了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)直接作了要求外，還可以根據(jù)課后習(xí)題來(lái)確定。課后習(xí)題揭示的訓(xùn)練目標(biāo)要比學(xué)段目標(biāo)顯得更細(xì)化，更具體，更有利于教師清晰地把握教材的訓(xùn)練重點(diǎn)。

（二）緊扣重點(diǎn)，確定課時(shí)目標(biāo)

在明確學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，單元訓(xùn)練的重點(diǎn)后，就可確定課時(shí)目標(biāo)。如《只有一個(gè)地球》課后習(xí)題共三題：“（1）默讀課文。跟同學(xué)討論：課文寫(xiě)了關(guān)于地球的哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？遨游太空的宇航員為什么會(huì)發(fā)出‘我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了的感嘆？（2）讀下面的句子，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，再說(shuō)說(shuō)對(duì)句子的理解。（3）舉例說(shuō)一說(shuō)，課文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?！弊屑?xì)分析，第1項(xiàng)練習(xí)是引導(dǎo)孩子從整體上理清文章層次。第2項(xiàng)是結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確性。第3項(xiàng)是理解課文的說(shuō)明方法。對(duì)照課后習(xí)題，可確定課時(shí)目標(biāo)為：“（1）學(xué)會(huì)本課的字詞，能正確地讀課文，理清課文層次，運(yùn)用歸并法說(shuō)說(shuō)全文主要內(nèi)容。（2）了解作者運(yùn)用打比方、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明事理的方法，通過(guò)比較體會(huì)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。（3）懂得‘只有一個(gè)地球的道理，增強(qiáng)保護(hù)地球的自覺(jué)性?！边@些教學(xué)目標(biāo)緊扣課文重點(diǎn)，與課后習(xí)題相互對(duì)應(yīng)，特色鮮明，簡(jiǎn)潔明了，易于實(shí)施。

二、利用課后習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

教師要上好一篇課文，關(guān)鍵要了解學(xué)生已有基礎(chǔ)，做到教學(xué)有的放矢。而課前針對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，能更好地了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)提高教學(xué)效率是非常必要的。

（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，掌握方法

第三學(xué)段孩子已有了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。課后習(xí)題更多地是從指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何解決問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)的。學(xué)生借助課后習(xí)題預(yù)習(xí)時(shí)，要學(xué)會(huì)圈畫(huà)批注，學(xué)會(huì)審題，掌握自學(xué)方法。

（二）及時(shí)反饋，摸清起點(diǎn)

學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)后，教師要及時(shí)反饋，了解孩子的自學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略或時(shí)間的分配。

三、依托課后習(xí)題，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

語(yǔ)文教學(xué)，要教給學(xué)生的東西太多了，教師往往難以取舍、無(wú)所適從。而課后習(xí)題是根據(jù)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)的。站在課后習(xí)題的視角對(duì)課文進(jìn)行深入挖掘設(shè)計(jì)，取舍，突出重難點(diǎn)，能使我們的語(yǔ)文課堂更有效。

（一）以讀為重，讀中積累

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”是亙古不變的讀書(shū)方法。小學(xué)課文的課后練習(xí)，均把讀書(shū)放在了首位。針對(duì)不同課文的特點(diǎn)，提出不同的讀書(shū)要求。如“有感情地朗讀課文”，“分角色朗讀課文”，“背誦自己喜歡的部分”，“默讀課文”等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，六上課后練習(xí)中明確提出了讀書(shū)要求：其中有感情地朗讀課文11處，背誦全部或部分課文6篇，默讀課文全部或部分8處。由此可見(jiàn)，教材注重讀書(shū)訓(xùn)練。因此教師要把讀書(shū)訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的始終，根據(jù)教材提出的讀書(shū)要求，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

（二）聚焦一點(diǎn)，洞悉全篇

第三學(xué)段的課文較長(zhǎng)，一篇課文，需要探究的問(wèn)題很多，而課時(shí)又較少，教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，這就要求語(yǔ)文教師必須學(xué)會(huì)舍棄，突出重點(diǎn)，尋找一個(gè)精當(dāng)?shù)摹扒腥朦c(diǎn)”，力求抓住“動(dòng)全身”的“一發(fā)”。課后習(xí)題就成為了許多新課的切入點(diǎn)。如《詹天佑》一文，課后第一題就是“和同學(xué)討論：從課文的哪些描寫(xiě)中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！边@一問(wèn)題是一個(gè)很好的課堂教學(xué)的切入口，緊扣重點(diǎn)詞“杰出”“愛(ài)國(guó)”由此輻射全篇課文的教學(xué)，從而讓學(xué)生明白可以從人物“想的、說(shuō)的、做的”幾個(gè)方面感受人物的特點(diǎn)，進(jìn)一步深化對(duì)詹天佑的認(rèn)識(shí)。這樣的閱讀指導(dǎo)，能啟發(fā)學(xué)生圍繞主題，抓住重點(diǎn)潛心會(huì)文，教學(xué)主脈絡(luò)更為清晰，閱讀整體性更為凸顯，課堂更為有效。