張向芳

摘 要 隨著教育新課改的進行，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)形式和教學(xué)要求都改變了很多。當(dāng)前合作教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用相當(dāng)廣泛，其可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的自主性和課堂參與度，這種教學(xué)形式可以有效提供小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文閱讀；教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0136-01

合作教學(xué)模式有效打破了傳統(tǒng)的教學(xué)主體，幫助學(xué)生在創(chuàng)新、學(xué)習(xí)等能力上的形成和提高，因此，為充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)意義，我們要從實際出發(fā)，并持續(xù)研究合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)具體問題，不斷完善，推動小學(xué)語文閱讀的教學(xué)發(fā)展。

一、合作教學(xué)模式的重要意義

（一）能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作教學(xué)模式改變了一貫的教學(xué)主體，教師與學(xué)生的角色關(guān)系實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生作為課堂主體，教師輔助指導(dǎo)教學(xué)。這樣的教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)，有效改善了學(xué)生的課堂參與度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在相互合作、競爭的關(guān)系中可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維以及團隊合作意識，對學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)也有很大的促進效果。

（二）幫助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂上，教師的課程內(nèi)容大部分都是總結(jié)以往教師的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生的總體情況而制定的，而教師也僅僅是講課為主，學(xué)生也是機械化的接受教學(xué)知識，這樣的方式無法讓教師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力有所了解，使差的學(xué)生更差。合作教學(xué)課堂則是以學(xué)生的主導(dǎo)意識展開教學(xué)，課堂上大部分時間都是學(xué)生的交流討論，教師則可以通過討論了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)興趣，在課堂內(nèi)容制定上教師則可以有效利用學(xué)生的興趣愛好實施有針對性的教學(xué)方式，保證每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，有效促進了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

（三）加深學(xué)生對閱讀文章的理解。傳統(tǒng)課堂上，教師主要是以自己的思維定向或者固定的閱讀答案進行閱讀文章的講解，這種硬性理解的方式會固化學(xué)生的理解方式和思維想法，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。在合作課堂上，學(xué)生多以小組的形式展開課堂討論，在其中學(xué)生可以共同討論，相互補充，共同學(xué)習(xí)，同時小組間的競爭可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊責(zé)任意識，同時這樣的合作氛圍也有利于學(xué)生培養(yǎng)獨立思考能力，讓學(xué)生對文章有多樣性的理解，幫助學(xué)生提高閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。

二、合作教學(xué)在小學(xué)閱讀中的具體應(yīng)用

（一）明確制定合作教學(xué)目標(biāo)。開展合作教學(xué)時，教師要注意學(xué)生對閱讀文章的認(rèn)知情況，避免學(xué)生在教學(xué)開展中跟不上教學(xué)進度從而降低教學(xué)質(zhì)量，再有，每篇閱讀文本的中心思想和語言技巧都不盡相同，所以教師在開展合作教學(xué)模式時要提前了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對文本內(nèi)容和思想進行深入挖掘，制定明確的教學(xué)目標(biāo)開展合作教學(xué)。比如在課文《尊嚴(yán)》中，教師在教學(xué)時這可以利用換位思考，讓學(xué)生合作討論自己在這種情況下自己的做法，同時獨立思考文章中相對比的人們的精神狀態(tài)，鍛煉學(xué)生對問題的探究能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀。

（二）創(chuàng)設(shè)合作與情境結(jié)合的課堂教學(xué)。當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中，語文課本是教學(xué)的主要材料，教師通常把課本作為單純地閱讀工具，授課時對課本的講解也僅限于對文本中心思想的理解或者是利用課文學(xué)習(xí)語言語法，對學(xué)生有點硬性灌輸，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生固化思想的形成，而閱讀教學(xué)的真正目的旨在增進學(xué)生的人文知識和語言技能，所以傳統(tǒng)課堂教學(xué)在一定程度上與閱讀主旨是背道而馳的。合作教學(xué)可以有效迎合小學(xué)生的好奇心和發(fā)散思維，增強學(xué)生語言靈活性，教學(xué)中學(xué)生的主體性也很強，再有情境教學(xué)可以有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)熱情，所以將合作與情境教學(xué)有效結(jié)合能夠抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生更深入的理解閱讀文章。比如，教師在對《鳥的天堂》課文教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容讓學(xué)生進行角色扮演，可以讓學(xué)生選擇扮演作者，作者的朋友，以及小鳥等，然后教師則要求學(xué)生根據(jù)自己的理解進行對話表演，其中教師也可以以小組的形式分別表演，激發(fā)學(xué)生競爭力的同時讓學(xué)生具備團隊合作能力，在對話表演中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析角色的心理特征再進行對文章的理解，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，增強學(xué)生語言表達能力。

（三）開展課后合作模式。合作教學(xué)不能僅局限于課堂上的合作教學(xué)，因為僅僅四十分鐘的課堂時間是不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，所以教師可以開展課后合作教學(xué)，來增強學(xué)生之間的交流合作以及教師與學(xué)生的課后交流。在這個信息大爆炸的時代，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建一個線上交流平臺，保證教師與每個學(xué)生課后保持交流溝通，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并及時對學(xué)生進行正確指導(dǎo)，同時學(xué)生也可以直接交流，這可以讓學(xué)生對課上的討論進行到課后，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)探討激情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力。

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用有效增強了教學(xué)效果，對學(xué)生的語言綜合能力的培養(yǎng)有一定的促進作用，但是教學(xué)實施上仍舊會存在一些問題。首先，小學(xué)生一般自制力弱，集中注意的時間短，所以教師在合作教學(xué)時要盡可能變換教學(xué)形式，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力、學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力，讓學(xué)生能夠自主深刻的理解閱讀內(nèi)容，促進學(xué)生的語言技能的形成。基于社會現(xiàn)狀，我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上還可以注入更多的創(chuàng)新思想，并快速高效地與合作教學(xué)模式融合、補充，創(chuàng)造更有效的教學(xué)形式來有效推動小學(xué)語文閱讀的教學(xué)發(fā)展。

參考文獻：

[1]施云霞，鐘妍.互幫互助的突出優(yōu)勢——研究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用[J].中國校外教育，2016（31）：35-36.