周伶俐

摘 要 數(shù)學(xué)是推動科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要工具，它是一門以形象思維為基礎(chǔ)的思維科學(xué)。小學(xué)是學(xué)校教育最基礎(chǔ)也是最重要的階段，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力至關(guān)重要的時(shí)期，為了促進(jìn)整體數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展，加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力的培養(yǎng)已刻不容緩。本文主要就培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維的方法進(jìn)行分析，希望可以給廣大教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生；數(shù)學(xué)形象思維；思維品質(zhì)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0129-01

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的重要科目，對于幼兒日后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展具有重要影響?，F(xiàn)代數(shù)教師必須要有意識的對小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、善用教具以加強(qiáng)直觀演示

數(shù)學(xué)是一門很抽象的學(xué)科，要解決數(shù)學(xué)高度抽象性與學(xué)生具體形象思維之間的矛盾，重要的是采取直觀教學(xué)。教師在上課的過程中不要只依賴于課本而忽視了一些能真正起到作用的教學(xué)用具，學(xué)校里配備的投影儀和模型等都是可以將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象知識的有效手段，可以讓學(xué)生更好的接受形象化后的抽象知識。例如，在上圓的面積公式這堂課時(shí)，單純的依靠書本來講學(xué)生是很難理解的，如果用教具進(jìn)行講解效果更好，讓學(xué)生印象更加深刻，更容易理解。上課之前老師先準(zhǔn)備好一個(gè)圓形紙片，首先把一整個(gè)圓從中間剪開變成兩個(gè)半圓，其中一個(gè)半圓從圓心開始被平均剪成十幾個(gè)同樣的小扇形，再將另一個(gè)半圓也進(jìn)行同樣的操作，再讓兩個(gè)被切開的半圓交叉拼湊成一個(gè)長方形，這個(gè)過程中圓的面積沒有發(fā)生變化，也就是說新拼湊的長方形的面積與圓的面積相等，學(xué)生們可以很直觀的看出長方形的長是圓的周長的一般，長方形的寬就是原來的圓的半徑，讓學(xué)生更簡單明了的了解圓和長方形的關(guān)系，直觀的了解圓的面積的計(jì)算起始是和長方形的計(jì)算相似的。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，形象思維能力也得到了提升，原來復(fù)雜的知識也被簡單化了。

二、勤于動手以鍛煉操作能力

在對小學(xué)生的教育教學(xué)過程中，老師應(yīng)該更加注重學(xué)生的動手操作能力。小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們在學(xué)習(xí)過程中要有所做，才能有所感。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候都不動手操作，這是一個(gè)很不好的習(xí)慣，要想學(xué)好數(shù)學(xué)必須鼓勵(lì)學(xué)生動手操作，別人怎么講也不如自己實(shí)際操作一遍，能夠使學(xué)習(xí)到的知識更加深刻，對不懂的地方更容易理解，豐富了他們對數(shù)學(xué)表象的感知，提升了形象思維能力。引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手，實(shí)際操作，去發(fā)現(xiàn)和分析問題，并進(jìn)一步解決問題，使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象力以及數(shù)學(xué)運(yùn)算能力都得到了充分開發(fā)。

例如：在上“長方體認(rèn)識”這堂課時(shí)，想要讓學(xué)生更好的理解長方體的構(gòu)成，就要讓他們體會面、棱、頂點(diǎn)都是怎樣形成的，首先在課前讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一塊橡皮泥，用小刀在橡皮泥上先切下來一塊，切下來后剩下了一個(gè)光滑的面，讓學(xué)生自己動手摸一摸感受一下什么是“面”，等學(xué)生深刻了解面的時(shí)候，再讓學(xué)生繼續(xù)動手再面的三分之一處再切下來一塊，這樣就有兩個(gè)面了，這兩個(gè)面的相交的地方就叫做“棱”，也同樣讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下并用手摸一摸棱是什么樣的，接下來在棱的三分之一處再切一刀，這樣就出現(xiàn)了三個(gè)“面”，也同樣出現(xiàn)三個(gè)“棱”，這三個(gè)面的交點(diǎn)也就是三個(gè)棱的交點(diǎn)就叫做“頂點(diǎn)”，也讓學(xué)生仔細(xì)觀察，用手感受，再依次切割直到自己動手切成一個(gè)長方體，通過這樣的操作學(xué)生就會了解一個(gè)長方體是怎樣形成的，通過操作形成的表象讓學(xué)生的印象更加深刻。

三、利用教學(xué)媒體以創(chuàng)設(shè)情境

如今傳統(tǒng)的教師僅僅通過課本教書育人的教學(xué)手段已經(jīng)逐步被新式的多媒體教學(xué)手段所取代，它能直觀形象的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使原本單純用課本教的比較復(fù)雜難懂的課程變得更簡單更容易理解，提高了教學(xué)水平的同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打破了原有的教育觀念，多媒體教學(xué)不僅有字還有圖，不僅有圖還有聲，不僅有聲還有影像，促進(jìn)表象感知的首選教學(xué)手段，現(xiàn)代信息技術(shù)手段多種多樣，在課堂教學(xué)中最常使用到的就是教學(xué)控制平臺，其實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的即時(shí)互動，能夠充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)“線段、射線、直線”三者之間關(guān)系時(shí)，通過多媒體教學(xué)來演示線段、射線、直線都是怎樣形成的，首先大屏幕上出現(xiàn)兩個(gè)點(diǎn)，把這兩個(gè)點(diǎn)連接起來，就形成了一條線段，學(xué)生們會深刻的記住線段是怎樣形成的的，再讓線段的其中一個(gè)端點(diǎn)沿著這條線段向外延長，而另一個(gè)端點(diǎn)不變，延長的端點(diǎn)無線延長下去，就形成了射線，學(xué)生們已經(jīng)能熟知線段與射線之間的關(guān)系和各自都是怎樣形成的，接下來再讓剛才沒有變化的端點(diǎn)也沿著線段向剛才延長的相反方向無線延伸，這樣就形成了直線。那么線段、射線、直線都產(chǎn)生了，學(xué)生們觀察了它們都是怎樣形成的，也學(xué)會了三者之間的關(guān)系，線段兩個(gè)端點(diǎn)，射線一個(gè)端點(diǎn)，直線沒有端點(diǎn)。

四、結(jié)語

小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力，而教師方面來講，需要提升自己教學(xué)的方法以及觀念，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不僅要傳授知識，還要刻意去針對數(shù)學(xué)形象思維對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這樣才能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁偉.小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力的培養(yǎng)策略分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（12）：152.

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