趙梓君

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)中有許多老師都會想把自己所知道的，每一個字詞句，只要是教參中提到，都想把它給講透講明，就害怕學(xué)生年紀(jì)小不懂，巴不得學(xué)生能把自己所講的一字不漏的給背下來。時間長了，學(xué)生就養(yǎng)成了缺乏思考的惰性，就等著老師講。如何激發(fā)生的咬文嚼字的興趣，又要做到不要“咬”的太死，“嚼”的太碎，如何把握好這個度，正是我們在咬文嚼字的語文課堂中要追求的。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文課堂；咬文嚼字；文本

中圖分類號：TP311.135.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0206-01

王崧舟老師這樣說：“語文味表現(xiàn)在‘動情誦讀、精心默讀的‘讀味，‘圈點(diǎn)批注、摘抄書作的‘寫味，‘品詞品句、咬文嚼字的‘品味?！币慕雷直臼钦Z文課堂中所追求的，可現(xiàn)如今的在語文課堂中不是忽略了“咬文嚼字”，就是有人過分的咬文嚼字，恨不得能面面俱到，挖地三尺。一節(jié)課下來，學(xué)生卻對所學(xué)課文缺乏了整體的把握，只在腦海中留下支離破碎的片段，而這樣做是與我們所提倡的語文課中的“咬文嚼字”是相悖的。那么我們該如何合理的“咬文嚼字”這就需要有度的把握。

一、激發(fā)學(xué)生“咬文嚼字”的興趣

（一）作好“咬文嚼字”的鋪墊

要讓學(xué)生對所學(xué)課文有興趣，如果讓生覺得這篇課文無趣根本不想去讀，那么他只會草草地讀讀，根本不會去咬文嚼字。課前可以讓生讀讀與課文相關(guān)的文章，在上《彭德懷和他的大黑騾子》時，我讓生收集了一些長征中發(fā)生的故事，然后再讓生讀這篇課文。其次，我們在導(dǎo)入時就要多花些心思，在上《水》這課時，我出示了一組畫面，這組畫面主要向?qū)W生展現(xiàn)因缺水時的景象，讓學(xué)生從心底感受缺水的痛苦。在讓生去學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生很是好奇文中為何只寫了得水之樂，從而達(dá)到了咬文嚼字的效果。

（二）找尋“咬文嚼字”的關(guān)注點(diǎn)

只有能引起學(xué)生關(guān)注的東西，學(xué)生才有興趣去追尋，有只有找到學(xué)生對一篇文章的關(guān)注點(diǎn)，他才有動力去對這篇文章咬文嚼字。因此“咬文嚼字”忌面面俱到。我們在語文課堂中有一些語文老師總是逐字逐句的分析，力求把每一個字詞句都講到，處處都在咬文嚼字，最終弄得學(xué)生是不知所云。

二、“咬文嚼字”需要有質(zhì)疑的精神

（一）教師要有質(zhì)疑的精神

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇衷疲骸皩W(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨勺鳛榻處煹奈覀兒芏嗳硕既狈@種質(zhì)疑的精神，且不說平時的閱讀，當(dāng)我們面對我們的教科書中的課文，我們便失卻了質(zhì)疑的能力，對學(xué)生提出的異議，我們甚至是想方設(shè)法的去為教課書中的課文去作牽強(qiáng)附會的解釋。例如：蘇教版五年級語文上冊課本中《艾滋病小斗士》中一句“6月1日這天，被艾滋病折磨得體重不到10千克的小恩科西靜靜地離開了人世。”在未修訂之前是“6月1日這天，被艾滋病折磨得體重不到10千克的小恩科西終于靜靜地離開了人世?！痹谖葱薷闹?，我教學(xué)此課時，有為學(xué)生提出質(zhì)疑說：“‘終于用的不恰當(dāng)，它體現(xiàn)不出人們對恩科西去世的惋惜之情，怎么好像是巴不得恩科西去世。”面對學(xué)生的質(zhì)疑，我雖心中也覺得生說的有些道理，可我還是像學(xué)生解釋說：“它主要體現(xiàn)了恩科西被病魔折磨的太久了?！睂W(xué)生沒有再說什么，是懂非懂的坐下了。當(dāng)我看到新出版的課本已將“終于”二字去掉時，我心中盡是羞愧。由于我缺乏質(zhì)疑的精神，打擊了學(xué)生的“咬文嚼字”。因此，要“咬文嚼字”我們必須要具備質(zhì)疑的精神。

（二）重視學(xué)生的質(zhì)疑

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，也只有在質(zhì)疑的過程中學(xué)生才會長生咬文嚼字的動力。有的老師就會在語文課堂中很好的鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神。例如：六年級的《夾竹桃》“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。”當(dāng)同學(xué)提出這句是個病句?！扒那牡亍焙汀耙宦暡豁憽敝貜?fù)了。師對他的發(fā)言在班級中展開討論，有的同學(xué)就提出這句話是對的，它是為了強(qiáng)調(diào)它的謙遜、不嘩眾取寵。

三、“咬文嚼字”要有的放矢

新課標(biāo)提倡學(xué)生閱讀的個性化與多元化，于是有的老師在理解時把它給絕對化了，他們片面的認(rèn)為就是要給學(xué)生閱讀充分的自由化，學(xué)生想怎么理解就怎么理解，不敢對學(xué)生的閱讀感受持否定意見，結(jié)果把一節(jié)課“嚼”得太碎，使得課堂教學(xué)往往是支離破碎、斷章取義。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生閱讀的個性化和多元化。在此過程中，我們不能忽略了學(xué)生對文本的咬文嚼字，更不能忽略對學(xué)生咬文嚼字的度的把握，因此我們要尋求方法激發(fā)他們咬文嚼字的興趣與動力，又要讓他們在咬文嚼字時有的放矢，想象靈動飛揚(yáng)，真正感受到語文課中咬文嚼字的樂趣所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[J].人民教育，2001（9）：17-19.