林少梅

摘 要 隨著信息時(shí)代的發(fā)展，教育者利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)已成為寫(xiě)作教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。視聽(tīng)資源的聲、色、形并茂的特殊功能，能把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，為寫(xiě)作學(xué)習(xí)插上高飛的翅膀。本文主要談?wù)勔暵?tīng)資源在小學(xué)作文教學(xué)中的合理應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 視聽(tīng)資源；觀察；素材；評(píng)改；寫(xiě)作

中圖分類號(hào)：O766，TM242，G212.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）31-0190-02

中國(guó)教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作能力是學(xué)生一輩子要受用的一種能力，是他們安身立命、求得生存發(fā)展的一種能力?！钡壳?，學(xué)生們害怕作文，甚至厭倦作文。眾所周知，小學(xué)生大腦發(fā)育還不完整，他們的思維形式基于直覺(jué)形象思維，缺乏抽象思維能力。視聽(tīng)資源具有聲、色、形并茂的特殊功能，能把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，仿佛春風(fēng)一樣，為單調(diào)抽象的作文教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力，為寫(xiě)作學(xué)習(xí)插入高飛的翅膀。那么，在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)如何應(yīng)用視聽(tīng)資源呢？

一、使用視聽(tīng)資源，點(diǎn)燃熱情

文章不是無(wú)情物，寫(xiě)作，是帶有一定“情”的?！扒椤笔钱a(chǎn)生文章的心理基礎(chǔ)，是寫(xiě)作的根本動(dòng)因。而“情”“感”的產(chǎn)生不會(huì)憑空，要源于產(chǎn)生情感的客體。視聽(tīng)資源便是提供這樣的客體環(huán)境的唯一現(xiàn)實(shí)手段。視聽(tīng)資源可突破地域、時(shí)空的限制，將聲音，圖像，文字等生動(dòng)的內(nèi)容融為一體，為學(xué)生營(yíng)造視覺(jué)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。對(duì)此，教師只要及時(shí)給創(chuàng)設(shè)激發(fā)寫(xiě)作情緒的氛圍，加深學(xué)生對(duì)事物的感性理解，豐富學(xué)生內(nèi)心，消除他們的“作文恐懼癥”，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，隨著引導(dǎo)，寫(xiě)作情緒自然會(huì)不斷高漲。例如，“我喜歡的動(dòng)物”的短文練習(xí)課以“喵——，哞——，呱呱——，咩——”開(kāi)頭，當(dāng)音響系統(tǒng)播放幾種動(dòng)物的聲音時(shí)，學(xué)生立即睜大眼睛，試圖識(shí)別動(dòng)物的聲音。隨著美妙的旋律響起，一幅幅色彩繽紛的畫(huà)面，一只只可愛(ài)的小動(dòng)物跳了出來(lái)……片刻之后，教室便沸騰了，有些學(xué)生忍不住說(shuō)：“真有趣的小貓……小花狗、小猴子，小白兔多可愛(ài)……”我便順勢(shì)跟大家說(shuō)：“你們想介紹一下它們嗎？”學(xué)生的表現(xiàn)欲望即時(shí)被動(dòng)員起來(lái)，我馬上讓他們分小組互相討論、交流，學(xué)生們想說(shuō)的愿望得到充分調(diào)動(dòng)，這也為寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、利用視聽(tīng)資源，豐富素材

生活是作文的源泉，寫(xiě)作材料的積累與生活經(jīng)驗(yàn)密不可分。但是今天的學(xué)生每天兩點(diǎn)一線——學(xué)校，家，使他們很少能夠自由地體驗(yàn)生活。教師也會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，豐富教學(xué)中的寫(xiě)作材料，但由于教學(xué)活動(dòng)時(shí)間和空間有限，不能經(jīng)常使用。視聽(tīng)資源的使用可以彌補(bǔ)課堂上的“生活差距”。例如，教學(xué)寫(xiě)作《感動(dòng)》，首先播放MTV《懂你》，然后讓學(xué)生談感受，再出示范文《媽媽的嘮叨之歌》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，理解，分析寫(xiě)作思路，找出令自己感動(dòng)的句子分小組討論，跟著出示改文片段，要求學(xué)生體會(huì)是原文好還是改文好，從而讓學(xué)生明白選取細(xì)節(jié)材料，才能突出人物形象，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)自然得心應(yīng)手了。這樣不僅增加了有效信息的量，而且還突破了時(shí)間限制，把日常生活中的人、物、事生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生寫(xiě)作注入了“活水”。

同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多看報(bào)，看新聞，上網(wǎng)等渠道學(xué)習(xí)積累材料，把課堂延伸到課外，豐富作文素材。

三、善用視聽(tīng)資源，強(qiáng)化觀察

生活是創(chuàng)作之源，但需要學(xué)生有一雙觀察生活的眼睛，即能從小而普通的東西中感受到偉大而非凡的東西。只要努力提高學(xué)生的觀察力，那么學(xué)生的感知能力將大大提高，甚至可以像作家一樣寫(xiě)作，寫(xiě)出觸動(dòng)自己，觸動(dòng)別人的文章。因此，引導(dǎo)學(xué)生按照認(rèn)知順序，細(xì)致觀察是指導(dǎo)寫(xiě)作的前提。視聽(tīng)資源中優(yōu)美的音樂(lè)，美麗的色彩和迷人的動(dòng)畫(huà)能最快引起學(xué)生的注意，在作文教學(xué)中，教師可以根據(jù)要求充分利用視聽(tīng)資源，用生動(dòng)的文字、聲音和圖畫(huà)觸動(dòng)孩子的心弦，引導(dǎo)學(xué)生抓特點(diǎn)觀察。有時(shí)緩慢播放特寫(xiě)鏡頭，有時(shí)放大鏡頭，有時(shí)定格鏡頭等加強(qiáng)學(xué)生的觀察訓(xùn)練。例如，在一次野炊活動(dòng)中，我記錄了學(xué)生洗菜煮飯等全過(guò)程，裁剪、編輯并匹配了字幕制作軟件。當(dāng)我在課堂上一播放，學(xué)生的情緒馬上高漲起來(lái)，簡(jiǎn)直是不吐不快??！學(xué)生自然有了寫(xiě)作的沖動(dòng)。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作專注某個(gè)場(chǎng)景時(shí)，相關(guān)圖片馬上重新出現(xiàn)在他面前，學(xué)生寫(xiě)作怎么不真情流露呢？

四、巧用視聽(tīng)資源，滋潤(rùn)內(nèi)容

俗話是說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，這是說(shuō)“米”的重要。在寫(xiě)作中，寫(xiě)作的素材就是這“米”，可是有了“米”——平淡的材料，怎樣才能把它“煮”成香噴噴的“米飯”——文章，讓人“吃”起來(lái)津津有味呢？這就需要把故事寫(xiě)得具體些，語(yǔ)言寫(xiě)得生動(dòng)些。很多學(xué)生的作文都是“只有骨頭沒(méi)有肉”，也就是敘事的基本框架、脈絡(luò)是清晰的，但缺乏生動(dòng)形象的描繪，不能很好地表達(dá)自己的思想感情，更不能引起讀者的共鳴。如有個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)有這樣一個(gè)描寫(xiě)片斷：“我們班的浩賢同學(xué)參加了400米的比賽。裁判員發(fā)令后運(yùn)動(dòng)員們都沖出去，中途他還落后一點(diǎn)點(diǎn)，快到終點(diǎn)時(shí)，他終于追了上去，得到了第一名”運(yùn)動(dòng)會(huì)本是激烈而緊張的，但從這一段文字中讀者卻不能體會(huì)到這一點(diǎn)，這就是因?yàn)槊鑼?xiě)不具體，不生動(dòng)造成的。這跟學(xué)生平時(shí)積累的詞匯少，運(yùn)動(dòng)會(huì)上觀察不仔細(xì)不無(wú)關(guān)系，怎樣解決這一難題呢？

首先，要豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑（看書(shū)、看報(bào)、上網(wǎng)等）收集好詞佳句。腦袋里記不住那么多可以抄在筆記本上。寫(xiě)作之前根據(jù)題目要求（可分為寫(xiě)景、寫(xiě)人、敘事等大類，還可以分為動(dòng)作、表情、春天、秋天等小類）把相關(guān)的好詞佳句整理出來(lái)，以小組為單位交給老師，老師再制作成視聽(tīng)資源，在寫(xiě)作相關(guān)作文之前把這些好詞佳句集中展示出來(lái)讓學(xué)生有所借鑒。有時(shí)進(jìn)行一些比賽，看哪一組的收集得多，整理得好。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃了，主動(dòng)性更強(qiáng)了，積累語(yǔ)言豐富了，運(yùn)用于作文中，作文自然更精彩了。

其次，巧用視聽(tīng)資源的情景再現(xiàn)。如上述的寫(xiě)作片斷為例，運(yùn)動(dòng)會(huì)已經(jīng)結(jié)束了，即使讓浩賢同學(xué)再參加一次400米比賽，情形也不會(huì)一樣，但只要有視聽(tīng)資源，把浩賢同學(xué)參加400米比賽時(shí)的視頻放給學(xué)生觀看。比賽前運(yùn)動(dòng)員的神態(tài)動(dòng)作怎樣？比賽時(shí)又怎樣……用慢鏡頭讓學(xué)生好好品味畫(huà)面，仔細(xì)斟酌字句。通過(guò)視頻再現(xiàn)，賽場(chǎng)上激烈而緊張的氣氛再次感染著大家，通過(guò)慢鏡頭展示讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)更深刻去感受運(yùn)動(dòng)員堅(jiān)持到底、永不放棄的精神。在對(duì)一個(gè)個(gè)慢鏡頭的解說(shuō)過(guò)程中，平時(shí)積累的好詞佳句有了用武之地。把這些解說(shuō)詞運(yùn)用于寫(xiě)作中，文章定會(huì)更加精彩。好文章雖然不是靠華麗的詞藻堆砌而成的，但無(wú)疑優(yōu)美的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)男揶o會(huì)使文章更生動(dòng)，更形象，會(huì)讓小作者的感情抒發(fā)更暢快。這就好比是在米中加入了調(diào)料，做出的飯會(huì)更值得細(xì)細(xì)品味。

五、敢用視聽(tīng)資源，優(yōu)化評(píng)改

在學(xué)生完成作文后，他們特別希望得到賞識(shí)，教師批改時(shí)就應(yīng)多寫(xiě)一些積極鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，保持他們的寫(xiě)作欲望，特別是對(duì)于害怕寫(xiě)作的學(xué)生，更要增強(qiáng)他們寫(xiě)作的信心，作文講評(píng)則顯得尤其重要了。例如，在講評(píng)時(shí)，我們可以利用視聽(tīng)資源，展示作文中的好詞匯和片段，使學(xué)生的自信心得到提升。對(duì)比較普通的文章或典型的問(wèn)題，讓學(xué)生一起討論，從中學(xué)習(xí)和參考。通過(guò)視聽(tīng)資源的整合，學(xué)生的互動(dòng)講評(píng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力，還發(fā)展了學(xué)生的思維，更有利于學(xué)困生的參考和借鑒，使所有學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

“風(fēng)動(dòng)荷溢香，云淡月增輝?！币暵?tīng)資源作為作文教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段，為學(xué)生的作文引來(lái)了活水，給作文課堂注入了活力。在寫(xiě)作教學(xué)中合理利用視聽(tīng)資源，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。我相信，寫(xiě)作教學(xué)中堅(jiān)持合理應(yīng)用視聽(tīng)資源，學(xué)生寫(xiě)作的質(zhì)量定會(huì)不斷提高！

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