侯紅秀

摘 要 改革開放四十年來，我國(guó)在政治，經(jīng)濟(jì)，思想文化，國(guó)防，教育等各個(gè)方面都取得了高速發(fā)展，但在發(fā)展的過程當(dāng)中，也出現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童這一群體。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展趨勢(shì)造成了其產(chǎn)生。近些年來伴隨著黨和國(guó)家對(duì)于改革開放政策的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這一兒童群體也逐漸進(jìn)入到大眾視野并得到一定關(guān)注，而較為顯著的變化則是留守兒童群體的年齡結(jié)構(gòu)。本篇文章主要針對(duì)處于新型農(nóng)村建設(shè)戰(zhàn)略發(fā)展大背景下的農(nóng)村留守兒童教育問題進(jìn)行闡述和探討。

關(guān)鍵詞 新農(nóng)村；留守兒童；教育問題

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）36-0182-01

隨著我國(guó)三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，城鎮(zhèn)化水平和工業(yè)化水平開始大幅提高，農(nóng)業(yè)比例趨于優(yōu)化，越來越多土生土長(zhǎng)的農(nóng)民，開始離開家鄉(xiāng)進(jìn)入城市，成為農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員。而與此同時(shí)，由于原定戶籍政策、教育政策無法及時(shí)跟進(jìn)以及諸多其他原因，導(dǎo)致許多兒童無法跟隨父母一起進(jìn)入城市，大部分在少年階段離開了父母，留在原來的農(nóng)村戶籍所在地生活成長(zhǎng)，久而久之，這類兒童就會(huì)構(gòu)成留守于原生農(nóng)村的群體。

一、針對(duì)農(nóng)村留守兒童的概念界定

我國(guó)當(dāng)下社會(huì)上的農(nóng)村留守兒童體積數(shù)量已經(jīng)相當(dāng)巨大，根據(jù)中華全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)的測(cè)算，目前中國(guó)總共存在著約六千一百多萬留守于農(nóng)村的兒童群體，這個(gè)數(shù)字占我國(guó)農(nóng)村兒童人口總數(shù)的37.7%。留守兒童群體所占比例偏高，基數(shù)眾多，再加上其自身形成原因的特殊性和復(fù)雜性，留守兒童群體在少年時(shí)期的成長(zhǎng)教育問題逐漸受到社會(huì)各界的重視，對(duì)其現(xiàn)狀做出一定程度上的調(diào)整和改變事不宜遲。

二、農(nóng)村留守兒童在教育上的普遍問題

目前正處在新農(nóng)村發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施過程中，十分迫切和必要的問題就是加強(qiáng)和解決剩余一部分農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)和教育健全問題。

（一）被委托人教育觀念落后。因?yàn)楦改钢幸环缴踔岭p方不在孩子身邊，導(dǎo)致這一部分留守兒童的撫養(yǎng)權(quán)和教育責(zé)任主要是由被委托人承擔(dān)的。現(xiàn)實(shí)情況是，在被委托人中相當(dāng)大部分都是與兒童隔代的長(zhǎng)輩。對(duì)待留守兒童在少年階段產(chǎn)生的成長(zhǎng)問題更多采取了順從甚至是溺愛的方式，這種解決辦法非常不利于留守農(nóng)村的少年兒童在這一黃金成長(zhǎng)期的三觀與人格的培養(yǎng)和良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）留守兒童情感教育缺失。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，六到十二歲的留守兒童占總數(shù)的55%，不難看出小學(xué)教育適齡兒童所占比例最大，同時(shí)這一數(shù)字也表明留守兒童數(shù)量大幅增長(zhǎng)已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)情況。農(nóng)村留守兒童在精神上沒有及時(shí)接受到來自父母雙親的正確引導(dǎo)，而且大部分在外務(wù)工的父母只重視物質(zhì)需求的補(bǔ)償，忽視了孩子情感世界的充實(shí)，現(xiàn)如今在最常見的親子交流方式中，父母通常詢問成績(jī)和基本生活起居等，極少有情感交流。這些父母對(duì)于孩子少年時(shí)期的成長(zhǎng)過程無能為力，再加上與孩子長(zhǎng)期分離，導(dǎo)致孩子在內(nèi)心情感方面受到冷落。父母監(jiān)護(hù)和親情融入的匱乏已經(jīng)嚴(yán)重影響了留守兒童群體的身心健康發(fā)展。

（三）學(xué)校教育也存在問題。中西部省份的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校作為適齡兒童的教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)村留守兒童對(duì)少年時(shí)期的教育需求，同時(shí)也大大落后于東部地區(qū)。在這種情況下，一定程度上影響了留守于農(nóng)村的少年兒童所接受的教育質(zhì)量。在農(nóng)村，針對(duì)留守少年兒童的教育觀念落后、資源嚴(yán)重短缺的現(xiàn)象普遍存在，成為開展農(nóng)村學(xué)校教育的主要制約因素。

三、改善農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的對(duì)策與建議

（一）改善農(nóng)村傳統(tǒng)教育觀念。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化首先是農(nóng)民現(xiàn)代化，農(nóng)村教育觀念的革新和成人教育的落實(shí)開展則顯得尤為必要，優(yōu)化教育經(jīng)費(fèi)的分配結(jié)構(gòu)，用科教興農(nóng)打破“讀書無用論”，用心理健康教育引導(dǎo)留守兒童快樂成長(zhǎng)，鼓勵(lì)留守兒童委托人學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，爭(zhēng)取早日拔除根深蒂固的陳舊觀念，促進(jìn)科技創(chuàng)新發(fā)明。在新農(nóng)村建設(shè)蓬勃發(fā)展的大背景下，各省份偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)要努力改善人文環(huán)境，省內(nèi)各級(jí)政府和村委會(huì)共同發(fā)力，在整個(gè)農(nóng)村形成一種引導(dǎo)留守兒童積極向上的良好風(fēng)氣，培養(yǎng)健康愛好，形成樂觀的人格，切實(shí)做到“特別的愛給特別的你”。

（二）注重對(duì)留守兒童的情感教育。針對(duì)農(nóng)村留守兒童的情感教育問題首先要加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人和委托人的思想文化素質(zhì)教育，父母家人是陪伴孩子成長(zhǎng)的老師，家庭教育是孩子價(jià)值觀念、性格特征和行為方式形成的首要因素，教育部門、關(guān)心下一代委員會(huì)和婦聯(lián)可以利用農(nóng)閑時(shí)間定期進(jìn)行心理素質(zhì)培訓(xùn)，使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到孩子成長(zhǎng)過程中父母扮演的重要角色。學(xué)校也可以配合著營(yíng)造良好的人際關(guān)系氛圍，使全社會(huì)兒童心理健康成長(zhǎng)，完善情感交流機(jī)制。鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)擁有一定文化知識(shí)和教育工作經(jīng)驗(yàn)素質(zhì)以及具有較好心理咨詢專業(yè)能力的大學(xué)生，到農(nóng)村留守兒童相對(duì)集中的地區(qū)支教。

（三）加強(qiáng)學(xué)校教育功能。普遍實(shí)行農(nóng)村留守兒童核實(shí)制度，有關(guān)學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時(shí)應(yīng)該將父母情況和家庭成員情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，建立留守兒童信息檔案。由班主任配合學(xué)校相關(guān)工作小組全面掌握留守學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，動(dòng)態(tài)跟蹤管理，以便進(jìn)行針對(duì)性教育培養(yǎng)，開展特色活動(dòng)，給留守兒童一片天地。

針對(duì)義務(wù)教育階段的中小學(xué)，當(dāng)?shù)卣響?yīng)在新農(nóng)村戰(zhàn)略發(fā)展中，考慮到其中留守兒童的教育需要。支持、引導(dǎo)并鼓勵(lì)農(nóng)村當(dāng)?shù)赜幸欢ㄎ幕刭|(zhì)，經(jīng)濟(jì)條件較好的居民創(chuàng)立私立學(xué)校，由教育部門組織有必要的定期學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

要從根本上處理這些問題并使之得到妥善解決很不容易，這就必須要在新型農(nóng)村發(fā)展戰(zhàn)略中，盡可能增加教育方面的財(cái)政投入，尤其是基礎(chǔ)教育階段。通過勞動(dòng)力服務(wù)行業(yè)的輸入地與輸出地的一起努力，不斷高度契合淳樸鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)，加強(qiáng)家庭教育功能，凈化農(nóng)村居住環(huán)境，調(diào)整諸多因素共同為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的生長(zhǎng)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小波.農(nóng)村留守兒童心理健康服務(wù)體系的構(gòu)建[J].人力資源管理，2018，140（5）：293-294.