劉平英
摘 要 高中語文的教學(xué)工作離不開課堂,而課堂教學(xué)中的互動是提高教學(xué)效率,提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要形式。在目前的高中語文課堂教學(xué)中,教師疏于對課堂提問進(jìn)行管理教學(xué),致使學(xué)生在教學(xué)中不會進(jìn)行表達(dá),而且也不愿意進(jìn)行表達(dá),久而久之,學(xué)生對知識的理解就較為單一,總是依賴于教師的教學(xué),自主學(xué)習(xí)的能力逐漸下降。
關(guān)鍵詞 語文;課堂提問;實踐;研究
中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2018)36-0179-01
高中語文教師需要將課堂提問管理教學(xué)重視起來,使教師發(fā)揮出領(lǐng)導(dǎo)者的作用,幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的能力,高效地獲取知識,得到語文綜合能力的提升。如何使課堂提問變得高效,繼而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成是目前需解決的問題。
一、高中語文課堂提問需要重視引導(dǎo)和反饋
目前的高中語文教學(xué)有了很大的改變,首先在教學(xué)目標(biāo)中,注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),其次在教學(xué)策略上,需要以學(xué)生為中心,再次在教學(xué)方式上,是以引導(dǎo)為主,要讓學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行內(nèi)化。鑒于此,高中關(guān)于文課堂提問就需要重視其中的引導(dǎo)和反饋,在教師的提問下,學(xué)生可以愿意去思考。教師在課堂提問或者回答學(xué)生提問時,要注意其中的點,表達(dá)的話語要有吸引力,需要具有引導(dǎo)性,使學(xué)生在教師的話語下,可以進(jìn)行思考,去探究問題的答案[1]。在這其中要注意學(xué)生的狀態(tài),對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和回答的內(nèi)容進(jìn)行反思,是否為學(xué)生指明了正確的方向,使教師在課堂中的提問水平不斷提升,從而更具實效性。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生之間的差異性,將學(xué)生能力和基礎(chǔ)上的不足,考慮到課堂提問當(dāng)中,比如提出“能不能更深入的說一下?”“說的很好,但是沒有說全,誰能來補充?”這樣學(xué)生的回答積極性和學(xué)習(xí)的興趣就可以得到發(fā)展,也有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)信心的建立,使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下,深入的去學(xué)習(xí)知識,對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問,從而解決問題。教師在課堂提問中的問題要有一定的自由性,使學(xué)生可以不斷地進(jìn)行思考,這樣有助于學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如,在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中,教師在課堂提問中,就應(yīng)該注重課文中對于人、景物、情感三者之間關(guān)系的問題,讓學(xué)生可以分析這篇《水滸傳》章節(jié)的內(nèi)容,從而使學(xué)生可以學(xué)習(xí)到描寫的手法,以及閱讀的方法。可以提出“作者寫風(fēng)雪、又寫山神廟有沒有什么特別的寓意?”這樣學(xué)生就可以去探究背景,進(jìn)行分析。
二、高中語文課堂提問要循序漸進(jìn)
學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同,所以針對于同一個問題在解決中就有了不同的見解和方式,而對于有的學(xué)生來說,對于知識根本就沒有理解,所以在回答問題和提出問題上就都找不到方向。針對于這種學(xué)生能力上的差異,教師主導(dǎo)的高中語文課堂提問就需要循序漸進(jìn),讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下,可以有效的學(xué)習(xí),從而獲取知識,產(chǎn)生自己的理解,在學(xué)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而就可以提高高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量,使所有學(xué)生都得到語文學(xué)習(xí)能力上的提升。繼續(xù)以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例,教師如果直接讓學(xué)生理解作者寫作的目的,很多學(xué)生對《水滸傳》不了解,也不知道前因后果,所以教師直接提出讓學(xué)生理解作者的寫作目的就會讓課堂提問失去效果。教師可以先提出林教頭為什么會在山神廟,在山神廟中又經(jīng)歷了什么事情,這樣學(xué)生在這兩個問題的引導(dǎo)下,就可以對課文知識有一個清晰的理解,教師再讓學(xué)生解決寫作目的的時候,學(xué)生就能夠有效地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和思考。教師在課前備課中就需要做好準(zhǔn)備,對學(xué)習(xí)的內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)姆謱樱@樣在課堂教學(xué)中學(xué)生就可以得到問題的引導(dǎo),去探究知識,獲得能力的提升。在這個過程中,肯定會出現(xiàn)學(xué)生反問的情況,這個時候,教師不要限制學(xué)生的提升,要讓學(xué)生的思考得到引導(dǎo)性的回答,以使學(xué)生的思維得到引導(dǎo),從而學(xué)生的語文思維也就可以得到發(fā)展[2]。
三、高中語文課堂提問要向“問學(xué)”形式發(fā)展
高中語文教師課堂提問管理教學(xué)要樹立形成“問學(xué)”教學(xué)模式的目標(biāo),讓課堂教學(xué)變成以問促學(xué),以學(xué)帶問的形式,使高中語文課堂教學(xué)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所。以此為目的的課堂提問管理教學(xué)就需要將引導(dǎo)提問和分層提問落實到實際的教學(xué)當(dāng)中,讓課堂提問的方式變成學(xué)生的自問自答。教師可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流,這樣就可以保證學(xué)生可以提出自己的疑問,并在合作中去解決。同時還需要教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生提問,讓學(xué)生去探究,表達(dá)自己的見解,從而使學(xué)生可以從中進(jìn)行討論交流,而學(xué)生在教學(xué)中也會提升自主學(xué)習(xí)的能力[3]。高中語文課堂提問“問學(xué)”的形式其實是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,教師讓學(xué)生敢于提問、愿意提問,就讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了前提,而不斷去解決問題的過程就讓學(xué)生獲取到了知識。
四、結(jié)論
總而言之,高中語文課堂提問管理教學(xué)在目前的素質(zhì)教育下,需要在舊的教育觀念上進(jìn)行改變,教師要發(fā)揮好課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的作用,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中愿意提問,能夠有效提問,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到長效發(fā)揮和提升,最終目標(biāo)是建立高中語文“問學(xué)”課堂學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生成為課堂的主人,在產(chǎn)生問題,提出問題,解決問題中獲取完整的語文知識,得到語文素養(yǎng)的提升。高中語文教師通過在實踐中的總結(jié),使課堂提問變得高效且有效,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。