劉曉雪

摘 要 在新課程教育改革背景下，對小學(xué)語文教學(xué)提出了比較高的要求。教師從具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)空間和氛圍。通常，教師要在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為學(xué)生構(gòu)建有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生從具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)上升到一個(gè)新的層面。在此，教師就要優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)課堂，制定出針對性教學(xué)模式。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的情況下，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍中更好地成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性；策略

中圖分類號：G424.21，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0178-01

教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要制定出針對內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，要讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。在此，教師從具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上上升到一個(gè)新的階段。教師更新教學(xué)理念和內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中擁有一個(gè)明確的方向。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要跟上教師講課步伐，在教師的引導(dǎo)下，提升學(xué)習(xí)能力和效果。在此，小學(xué)語文教師為學(xué)生構(gòu)建生動的語文教學(xué)課堂，為促進(jìn)學(xué)生健康成長和發(fā)展提供充足的準(zhǔn)備。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

在現(xiàn)階段，教師在實(shí)際開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，涌現(xiàn)出了一定的問題。這些問題的存在對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。教師要從其中存在的問題出發(fā)，并進(jìn)行重點(diǎn)闡釋。第一，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的主體地位。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，并沒有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師僅僅關(guān)注自身的講課步伐，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。同時(shí)，在這其中，教師并沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)受到了影響。第二，教師在具體教學(xué)的過程中，沒有運(yùn)用生動和形象的內(nèi)容，教師在缺乏針對性教學(xué)手段下，影響了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也抑制了學(xué)生的成長和發(fā)展。在沉悶和枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維意識并不能得到激發(fā)和提升。第三，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生之間并沒有進(jìn)行有效的互動和交流，針對學(xué)生自身存在的問題并沒有得到有效的解決[1]。總之，小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題都需要由教師重點(diǎn)解決。

二、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文教學(xué)課堂的有效策略

（一）運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生提供方向

教師在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，想要提升教學(xué)的有效性，就應(yīng)該為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間。教師開展問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中擁有一個(gè)明確的方向，問題是教師和學(xué)生進(jìn)行有效互動的載體和基礎(chǔ)。在問題的激發(fā)下，學(xué)生的思維會更加活躍，也會帶動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，就應(yīng)該合理創(chuàng)建問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。比如，教師在進(jìn)行《植物媽媽有辦法》教學(xué)的過程中，通過問題“植物媽媽是怎樣培育孩子的？”的激發(fā)，讓學(xué)生在文章閱讀的過程中擁有明確的方向。學(xué)生會跟上教師講課步伐，并進(jìn)行針對性分析和研究[2]。所以，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要合理運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有明確的方向。

（二）合理使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，形成良好氛圍

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展背景下，為教育教學(xué)提供了充足的準(zhǔn)備。教師通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理運(yùn)用，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，會為學(xué)生呈現(xiàn)出圖片、視頻等教學(xué)內(nèi)容。教師轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，多項(xiàng)感受都能夠受到?jīng)_擊。這樣，就會對語文知識進(jìn)行重點(diǎn)分析和研究。在此，教師要讓多媒體教學(xué)技術(shù)展現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值和意義。教師在提供針對性教學(xué)模式下，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知[3]。在這其中，讓多媒體教學(xué)技術(shù)真正的帶動小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。比如，教師在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語文《楓樹上的喜鵲》教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，就應(yīng)該通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生提供視頻和圖片等內(nèi)容。在視覺上對學(xué)生進(jìn)行沖擊。最終，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（三）制定小組合作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為了構(gòu)建有效的教學(xué)課堂，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式。通常情況下，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力會得到提升。學(xué)生之間針對具體的語文知識進(jìn)行分析和研究，就會讓學(xué)生擁有明確的方向，并形成良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，就要為學(xué)生創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。比如，教師在實(shí)際進(jìn)行《揠苗助長》教學(xué)的過程中，就應(yīng)該把學(xué)生合理分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)生針對該故事內(nèi)容找出隱含的具體意義。這樣，在學(xué)生的綜合分析下，就會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力得到提升。

三、結(jié)論

綜上所述，教師在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要制定出針對性教學(xué)策略。教師要通過問題導(dǎo)學(xué)形式的創(chuàng)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有明確的方向。同時(shí)，教師要合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式的情況下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面提升?？傊?，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為了提升課堂的有效性，就要制定出針對性教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生朝著良好方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔鳳蓮.導(dǎo)圖式課堂日記，讓孩子語文核心素養(yǎng)根深葉茂——有效提問背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式初探[J].課程教育研究，2018（39）：91-92.

[2]周蓉.小學(xué)語文課堂對話教學(xué)的現(xiàn)狀及有效實(shí)施策略研究[A].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷）[C].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：6.