汪倫

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一種延伸，也是對學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的一種鞏固，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該極為重視作業(yè)的布置與設(shè)計。目前新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計提出了一些要求，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，進(jìn)行不同的設(shè)計，重在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和情感；并且把握數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量，滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的要求，實現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。本文主要就是從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計目前存在的問題出發(fā)，提出一些應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；新課程

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0155-01

任何一門學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時，都需要重視作業(yè)這個環(huán)節(jié)，可以說作業(yè)的設(shè)計和教案的準(zhǔn)備在教學(xué)工作中占據(jù)著同等的地位，但是如果作業(yè)設(shè)計的不夠好，那么不但不會起到輔助的作用，還可能適得其反，因此如何進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計需要教師們進(jìn)行深刻的思考。數(shù)學(xué)作業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)中主要是為了能夠讓學(xué)生強化記憶課堂上的數(shù)學(xué)知識，但是如果利用不好，那么數(shù)學(xué)作業(yè)就只會成為學(xué)生們的一種負(fù)擔(dān)，但是這種現(xiàn)象在實際教學(xué)工作中又時有發(fā)生，所以如何有效的解決這一問題顯得尤為重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)從嚴(yán)格意義上來說，是不屬于課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)的，需要學(xué)生課下完成，那么這就非?？简炐W(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。作業(yè)的形式主要包括書面作業(yè)和實踐作業(yè)。如果作業(yè)布置的好，不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，并且能夠提高他們的知識水平。但是，目前，許多教師布置的作業(yè)基本上都是知識型的，教師也已經(jīng)陷入了一個誤區(qū)，即只要學(xué)生做對的題目變多，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就得到了提升，但是這顯然和新課程的教學(xué)思想是相沖突的。

目前教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，主要存在四方面的問題：首先，作業(yè)設(shè)計的形式非常的單一，同一個知識點布置了很多題目，而且很多都是重復(fù)性的形式，學(xué)生完成作業(yè)的過程只不過是在重復(fù)的完成一項操作，不但不利于學(xué)生鞏固多種知識，還會浪費學(xué)生學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的時間；其次，很多教師認(rèn)為只要作業(yè)難度和計算難度有所提升，那么就能很好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，因此在作業(yè)中出現(xiàn)了越來越多的復(fù)雜計算題，這些題并不需要學(xué)生過多的思考，只要能夠?qū)?shù)算出來那么就能夠得出正確答案。而且，很多題目和實際生活的結(jié)合比較少，學(xué)生經(jīng)常做這種作業(yè)容易產(chǎn)生枯燥的感覺，不但不能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的實踐應(yīng)用能力，還不能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)真正的價值；再次，教師越來越重視作業(yè)的數(shù)量而忽略作業(yè)的質(zhì)量，這無疑不是以另一種形式增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生從小經(jīng)常完成大量的作業(yè)，那么這很不利于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)；最后，小學(xué)生身心發(fā)展不健全，因此教師應(yīng)該各個方面注重培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力，但是目前教師在布置作業(yè)時，很多數(shù)學(xué)作業(yè)只需要學(xué)生一個人完成，并不需要和其他同學(xué)進(jìn)行合作交流，而且也沒有設(shè)置一些需要和家長進(jìn)行互動的題目，這樣不利于學(xué)生的心理發(fā)展。

二、如何改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計

（一）從認(rèn)知特點上對學(xué)生進(jìn)行把握

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的多樣性和豐富性，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時也應(yīng)該堅持這種原則，而這種原則的體現(xiàn)很大程度上是需要和實際生活相結(jié)合的。所以，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計時，應(yīng)該注重在實際生活中尋找數(shù)學(xué)實例，并設(shè)計成開放性和探究性的題目，由淺入深，由簡入難的進(jìn)行教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)“直角的認(rèn)識”時，教師可以不用硬性規(guī)定讓學(xué)生必須背誦直角的特點、定義，而是可以讓學(xué)生在課下自己觀察身邊都有哪些實例是直角，然后讓他們在課堂上互相分享討論。隨后再設(shè)置一些稍微復(fù)雜點的應(yīng)用題，由簡入難的讓學(xué)生完成作業(yè)。

（二）注重學(xué)生的思維發(fā)展

小學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)該提升他們的數(shù)學(xué)解題能力，還應(yīng)該提高他們的空間想象力、邏輯推理能力、實際應(yīng)用能力等，所以教師在布置作業(yè)時，最好應(yīng)該能夠?qū)⒋罅繉嵺`應(yīng)用到作業(yè)中，讓學(xué)生們在分析的過程中逐漸提升自己各方面的能力。

比如，教師在布置“毫米、分米的認(rèn)識”這一節(jié)作業(yè)時，教師除了可以在作業(yè)中讓學(xué)生們熟悉這幾個長度單位之外，還應(yīng)該注意和實踐的相結(jié)合。可以讓他們尋找實際生活中的實例并進(jìn)行測量，然后匹配不同的長度單位，這樣有利于學(xué)生對這幾個長度單位的大小進(jìn)行理解。當(dāng)學(xué)生能夠大概掌握這些單位后，可以讓學(xué)生們自己估算一下手指、胳膊、腿的長度，進(jìn)而加深他們的理解。

（三）注重不同層次的學(xué)生需求

小學(xué)生們的發(fā)展情況、學(xué)習(xí)能力都不可能一樣，所以教師應(yīng)該關(guān)注每一個有差異的個體，讓每一個學(xué)生都能夠在自己不擅長的能力方面有所提升。但是現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)經(jīng)常一個班有很多學(xué)生，所以教師在教學(xué)時很難做到全面兼顧。這就要求教師能夠關(guān)注每一個學(xué)生，針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)難度，爭取能夠提升每一個層面的學(xué)生。

比如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，教師在課堂的第一階段可以先講解兩位數(shù)的組成，然后教小學(xué)生如何讀寫。在布置作業(yè)時可以讓小學(xué)生們在課后將30-40的數(shù)字默寫出來；對于一些理解能力比較強的同學(xué)，可以讓他們再將這些數(shù)字進(jìn)行大小的比較。這樣不但不會讓他們覺得作業(yè)簡單而失去做作業(yè)的興趣，還能夠讓他們的數(shù)學(xué)知識提升一個水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈再洪，史息良.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化[J].教學(xué)與管理，2003（20）.

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