黃安虹

摘 要 在高中語文教學(xué)領(lǐng)域，文言文是重點教學(xué)內(nèi)容，同時也是高中生的學(xué)習(xí)難點。因此，教師在組織文言文教學(xué)活動時，需要重視學(xué)生翻譯能力有效培養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平。鑒于此，本文主要圍繞高中文言文教學(xué)中，提升學(xué)生翻譯能力的幾點策略，展開有效分析。

關(guān)鍵詞 高中語文；文言文翻譯能力；提升策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0121-01

新課程改革針對高中文言文教學(xué)提出全新標(biāo)準(zhǔn)，作為語文教師要重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)。對課堂教學(xué)模式進行更新，重點培養(yǎng)學(xué)生的文言文翻譯水平。讓學(xué)生能夠正確解讀文言文內(nèi)涵，從而提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。因此，在今后的文言文教學(xué)活動當(dāng)中，教師需要對文言文翻譯教學(xué)進行優(yōu)化和創(chuàng)新。

一、高中文言文翻譯教學(xué)現(xiàn)狀分析

據(jù)了解，在當(dāng)前的高中文言文教學(xué)領(lǐng)域，課堂整體教學(xué)效果并不理想，與素質(zhì)課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相比較，可以說是存在較大的差距。學(xué)生在文言文翻譯方面，所呈現(xiàn)的能力普遍偏弱。歸咎原因，主要在于教師在教學(xué)理念和策略的使用上比較滯后[1]。導(dǎo)致學(xué)生在文言文課堂上，所掌握的翻譯知識、技能不夠全面，而限制了學(xué)生發(fā)翻譯能力的提升。首先，在思想上，教師未能意識到學(xué)生的主體作用，在課堂上仍然堅持以教學(xué)為核心，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較被動。同時，在方法上，教師通常以灌輸教學(xué)為主。導(dǎo)致學(xué)生未能正確認(rèn)識文言文翻譯技巧，所以翻譯水平整體受到局限。因此，針對上述問題，語文教師需要高度重視，并對課堂授課模式進行合理優(yōu)化，從而全面提高學(xué)生翻譯水平。

二、提高高中生文言文翻譯的教學(xué)策略分析

（一）夯實語法知識

在文言文課堂上，教師為了提升學(xué)生的翻譯能力，需要注重語法知識的基礎(chǔ)夯實教學(xué)。學(xué)生只有正確掌握語法知識，才能夠合理分析句子成分和結(jié)構(gòu)，從而保證學(xué)生的翻譯思路更加明確，翻譯結(jié)果更加準(zhǔn)確。在課堂上，教師向?qū)W生示范對文言文句子結(jié)構(gòu)的分析演示，之后，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理語法知識，對句子結(jié)構(gòu)進行分析，從而保證學(xué)生的文言文翻譯更加流暢，翻譯內(nèi)容更加合理。

（二）落實好文言文基礎(chǔ)知識翻譯教學(xué)

在高中文言文教學(xué)領(lǐng)域，教師為了提高學(xué)生翻譯能力，需要重視基礎(chǔ)知識翻譯教學(xué)。比如說，在課堂教學(xué)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生對文言文中的字、詞進行分析，聯(lián)系上下文，確定字詞的含義，從而保證翻譯更加準(zhǔn)確。在克服字詞等重難點知識之后，教師鼓勵學(xué)生自主對文言文的句子、段落進行分析，從而讓學(xué)生逐漸掌握文言文翻譯方法，提高翻譯水平。比如說，教師在圍繞《鴻門宴》組織翻譯教學(xué)時，則可以引導(dǎo)學(xué)生注重文言文基礎(chǔ)內(nèi)容翻譯，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，“張良西向侍（侍，陪從）”、“常以身翼蔽沛公（蔽，掩護）”等[3]。如此一來，還能夠豐富高中生文言文知識儲備，為學(xué)生今后更好地參與文言文翻譯學(xué)習(xí)活動，奠定良好的知識儲備基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新文言文翻譯教學(xué)方法

在文言文課堂教學(xué)活動當(dāng)中，教師為了提高學(xué)生的翻譯能力，需要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度，對課堂環(huán)境進行優(yōu)化，創(chuàng)新教學(xué)模式。讓學(xué)生在趣味的課堂環(huán)境下，積極參與翻譯學(xué)習(xí)，從而保證文言文翻譯教學(xué)更加的高效。首先，教師為了增強學(xué)生興趣，需要對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的文學(xué)典故，以及播放的趣味的影視片段，讓學(xué)生對文言文素材的文化背景，形成正確的思想認(rèn)知。以便學(xué)生可以更好的進行翻譯。同時，教師可以將課堂交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生以小組討論的方式，進行文言文翻譯。讓學(xué)生在小組討論的過程中，形成準(zhǔn)確的翻譯思路，同時也能夠彼此之間分享翻譯經(jīng)驗，從而保證翻譯結(jié)果更加準(zhǔn)確。例如，教師可以向?qū)W生播放《鴻門宴》相關(guān)影視劇片段，之后，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作翻譯互動。

（四）鼓勵學(xué)生積累文言文素材

文言文是我國傳統(tǒng)文化的典型代表，其中蘊含的文化內(nèi)涵十分豐富，需要學(xué)生不斷積累素材和資源，從而正確掌握文言文翻譯技巧。因此，教師需要鼓勵學(xué)生積極搜集和閱讀感興趣的文言文素材，并且在閱讀的過程中，對文言文素材進行自主分析。讓學(xué)生在翻譯的過程中，對文言文素材中字詞含義形成正確的思想認(rèn)知，從而豐富自身文言文知識儲備。比如說，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)《赤壁賦》，搜集課外相類似的文言文素材資源，拓展知識視野。

（五）組織綜合性翻譯練習(xí)

為了讓學(xué)生形成良好的翻譯能力，教師需要為學(xué)生提供綜合性的翻譯練習(xí)。根據(jù)學(xué)生具體的興趣需求，合理設(shè)計翻譯練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中，豐富文言文知識儲備，夯實翻譯技能，全面提高高中生的翻譯水平。比如說，教師可以圍繞《蘭亭集序》設(shè)計翻譯練習(xí)。如“雖世殊事異，所以興懷，其致一也的意思是？”學(xué)生通過針對性的訓(xùn)練，能夠進一步強化翻譯技巧，提高翻譯能力。

三、結(jié)論

綜上，在高中語文教學(xué)領(lǐng)域，文言文占據(jù)重點模塊，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。作為新時期的語文教師，為了讓學(xué)生擁有良好的文言文翻譯能力，需要對授課模式進行創(chuàng)新。在組織教學(xué)活動的過程中，教師要夯實學(xué)生語法知識，針對基礎(chǔ)知識進行重點教學(xué)，創(chuàng)新授課方法，強化學(xué)生素材積累，優(yōu)化翻譯訓(xùn)練等，進一步優(yōu)化學(xué)生文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提高學(xué)生的翻譯能力。

參考文獻：

[1]林忠達(dá).明語法，抓謂語：高中文言文翻譯突破之策[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（08）：58-60.

[2]侯吉昌.高中文言文翻譯方法淺談[J].學(xué)周刊，2016（20）：235-236.