李敏

摘 要 識字教學作為小學語文教學中的重要內容，關系著學生語文的學習。教師應該重點關注低年級學生的認知規(guī)律，注重教學方法的趣味性，幫助學生提升識字效率，為學生今后語文學習打牢基礎。筆者結合多年教學經(jīng)驗，探討了小學低年級學生識字教學的有效策略。

關鍵詞 低年級學生；語文課堂；識字教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0148-01

識字教學是小學語文低年級教學必不可少的，識字教學是重難點，連接于小學語文教學中，識字教學是閱讀與寫作的基本條件，識字教學是語文的重要內容。由于低年級學生不成熟，注意力不集中，天性活潑可愛。那么，小學低年級教師怎樣才能提升學生的識字效果？怎樣才能讓小學生對枯燥無味的文字產(chǎn)生興趣并且增加小學生的識字數(shù)量呢？在教學的時候主要運用了以下幾種方法來調動小學生的識字興趣，從而幫助小學生輕松歡快的進行識字學習。

一、優(yōu)化教法，激發(fā)興趣

新課標背景下需要教師轉變教學方法，以小學生為中心，運用多樣化的教學方式鍛煉小學生的創(chuàng)新能力，教會小學生自主學習知識的技巧。首先，需要改變傳統(tǒng)教育在教學中的限制，體現(xiàn)課堂的趣味性。比如，教師在教學“青”字時，告訴小學生青是自然的顏色，所以在我們的漢字中有許多青組成的漢字。例如水很干凈就是“清”、眼睛清澈明亮就是“睛”、不吵鬧就是“靜”等，這樣的教學既形象又能調動小學生的識字興趣。由此可見，教師的教學模式不能一成不變，應該運用多樣化的教學方式。此外，把識字教學融入進生活中也是需要的，比如讓小學生在日常生活中接觸課本上沒有的漢字、詞語等；運用游戲的方法學習漢字；在廣告牌、超市、大街上等學習生字；利用多媒體把靜態(tài)的漢字轉變?yōu)閯討B(tài)的視頻，調動小學生的學習興趣；教師在教學的時候還可以讓小學生交流討論，鍛煉小學生的合作探究意識。

二、引入游戲，加深理解

小學低年級語文識字教學的時候，許多漢字能用肢體來進行演示，教師在作出相應的動作時，讓小學生把漢字在腦海中記憶，以此提高識字效果。比如：教師在講解《操場上》這節(jié)課時，可以先把打球、拔河、跳高、跑步、拍皮球和踢足球等漢字寫在不同的紙上面，讓小學生進行記憶。在進行游戲的時候，小學生先觀看紙后面的漢字，之后作出此漢字的肢體語言，讓其他小學生猜，看誰猜得多。小學生作出肢體語言之后，也理解了打、拔、拍需要用提手旁，跳、跑、踢需要用足字旁的原因，小學生在游戲中學習，體現(xiàn)出濃厚的識字興趣，識字學習不再是負擔，能夠體會其中的趣味性，教學質量也得到了提高。

二、歸類識字，加強記憶

從漢字的結構上來說，有象形、指事、會意、形聲幾種，這些漢字都有跡可循，教師在教學的時候，如果能夠幫助小學生歸類學習，這樣既可以提升小學生的識字效果，也能讓小學生舉一反三，拓寬小學生的識字數(shù)量。比如：“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教師在教學的時候，需要指引小學生認真觀察，從中發(fā)現(xiàn)這些漢字的相同和不同，讓小學生歸納總結：“這些漢字都有‘木字旁，和樹木都有關系?！苯處熯M行提問，讓小學生回想一下還知道哪些帶有“木”的字，然后交流討論。在此過程中，小學生不但學習了本章節(jié)的漢字，也學習了一些課外的生字，拓寬了小學生的識字數(shù)量。歸類識字教學對小學生而言是很重要的，既可以讓小學生在新舊課本內容上進行銜接，擁有一定的識字能力，又可以幫助小學生觸類旁通，開拓識字數(shù)量。

四、自編字謎，熟練掌握

猜謎語是小學生喜歡的游戲，教師把猜謎語融入進識字教學課堂上，讓小學生根據(jù)字的形狀自己編謎語，這樣學生將自主進行記憶與聯(lián)想，思維也將獲得發(fā)展，體會自己創(chuàng)造的樂趣。比如小學生在學習“罵”字的時候，小學生自編謎語，一些學生聯(lián)想到“兩口人爭騎一匹馬”，一些是聯(lián)想到“馬上頂著兩張口”，還有的想的是“一馬生得怪，馱著兩張嘴，誰也不喜歡”。這樣的識字學習，對于鍛煉低年級小學生的思維空間是有利的，還能培養(yǎng)小學生的觀察、分析以及形象思維的鍛煉。比如小學生在學習“休”字時，小學生對“休”字觀察、分析，明白“休”字構成部分包括“亻”和“木”，再翻閱字典知道了“休”字的意思是歇息。小學生想象到“休”就是“一個人靠在樹上休息”。再比如學習“卡”字的時候，小學生編的是“上下一心”。這些字謎簡小、精準，有字形、字義的概括，又極具形象性，有利于小學生學習掌握。

五、結語

識字教學效果如何，會影響小學生在今后的語文學習。識字教學是小學低年級語文教學的重中之重，也是鍛煉小學生識字能力水平的途徑。對教師而言，應該高度重視識字教學，運用視頻、課堂游戲、多媒體、生活化教學等幫助小學生進行識字學習，開展課堂游戲調動小學生的識字興趣，奠定小學生的識字基礎，以此提升小學生的識字能力水平。

參考文獻：

[1]戴玉娟.低年級小學語文識字教學的優(yōu)化策略[J].課程教育研究.

[2]李萌.提高小學低年級識字效率的教學思考[J].課程教育研究，2018（22）：55.