曾旭

摘 要 教師技能訓練是教學計劃的重要組成部分，是成為一名合格的人民教師的一個重要環(huán)節(jié)?；瘜W課堂是化學教師掌握技能最主要的實踐環(huán)節(jié)，而教學后的評價則是整個教學中最不可忽視的一部分。它就是整個教學的“催化劑”，決定著這個“反應的快慢”。

關鍵詞 化學；教師；教學；教學技能

中圖分類號：D918.93，G443，C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0085-01

化學教學評價是研究化學教師的教學手段和學生學的價值過程。就目前我國的化學教學評價一般是包括對教學過程中化學教師的教學方法、教學設計、教學內容、教學環(huán)境、教學管理以及教學效果等諸因素的評價，教學評價是教學活動中一個必不可少的基本環(huán)節(jié)，它在教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用，從整體上調節(jié)、控制著教學活動的進行，保證著教學向著預期的目標前進且最終達到該目標。具體來看，教學評價的根本目的是為了增強教師的教學技能，更好地促進學生發(fā)展。因此化學教學評價系統(tǒng)的完善就顯得尤為重要，它不僅有益于化學教師在教學中能力的提高，也將大大減少指導老師繁重的工作量。

一、教學評價研究的主要內容

教學是師生共同參與，共同學習的一個場所。傳統(tǒng)的教學過程主要是“聽講式”，現(xiàn)代的教學是以學生為主體。指導老師在聽完教師的教學之后，要把重點放在怎么樣的點評能貫穿教師整堂課“講課—說課—評價”這三大環(huán)節(jié)中。

二、體系具體評價過程

（一）教學方面的評價

教學評價的主要內容是關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)，即包括：師生之間的互動情況、學生們之間的合作探究能力等。而具體教師技能的評價、教學方面的評價：主要從三維目標達成度、過程與環(huán)節(jié)設計、教學能力評價、課件、板書等五方面對教師技能的核心進行評價。

（1）三維目標

三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。通過對三維目標的達成度評價可以充分了解到教學生對教學內容是否透徹，各知識點之間是否連接緊密，尤其是化學與生活的聯(lián)系。教師對于教學內容的重點是否掌握，學生對于本堂課的重點是否清楚，以及通過這堂課的學習，學生是否對化學有進一步的了解，教師是否間接的培養(yǎng)了學生的科學探究精神。

（2）過程與環(huán)節(jié)

過程與環(huán)節(jié)設計是教師教學的一個重要環(huán)節(jié)，直接關系到一堂課的成敗。它要求整堂課思路清晰，有較強的邏輯性，各知識環(huán)節(jié)的過渡要銜接自然，從學生們對課堂知識的了解度，思考，師生之間的互動等方面進行較高層次的評價。

（3）教學能力評價

教學過程中化學教師語言表述應該規(guī)范，應該應用化學專業(yè)術語。對所授課程的內容，應符合學生實際水平和認知規(guī)律，循序漸進，使學生更易了解與掌握。教師語態(tài)應該親切、自然、有感染力，使學生先接受老師之后接受知識。

（4）課件評價

課件的制作要有科學性、教育性、技術性、藝術性。但是這些標準只能說是從整體角度來評價，而在平時授課過程中，主要是考慮課件的實用性。

（5）板書評價

文字書寫正確，大小、疏密、輕重適當?；瘜W式書寫規(guī)范，標注出重點，難點。板書布局合理，美觀。

（二）學方面的評價

教學評價不僅僅是從教師教的技能方面評價，還要從學生學的效果方面進行評價。通過學生學習效果反饋，從而更加全面地了解教師教學過程中存在哪些方面的問題，進而加以重點培訓。

（1）個體學習評價

先從每個學生個體學習效果進行評價。是否引發(fā)學生思維，積極思考，引導學生交流與討論。能夠讓不同層次的學生，學得懂，學得會。

（2）整體課堂評價

是對整堂課師生互動效果的評價。師生之間互動融洽，并且教師有激勵和贊許學生的行為。課堂氣氛和諧，能夠按預期目標完成課堂任務。

（三）實驗教學技能

熟練且規(guī)范的實驗操作技能是評價一個化學教師教學能力的重要標志。鼓勵學生進行實驗操作是培養(yǎng)學生實踐能力、觀察能力、分析和解決問題能力的重要途徑，因此教師對其學生的實驗指導能力也就尤為重要。教師教學之前要反復進行實驗操作，認真揣摩實驗操作注意事項。教師可根據(jù)自己的想法以及聽取指導老師的建議，對實驗設計進行合理的改進，從而使實驗更易操作，教學效果更為理想。

三、教學研究的小結

此評價系統(tǒng)不僅從教師的基本技能：三維目標，過程與目標，情感與態(tài)度等基本技能方面評價，也注重了細節(jié)上，如課件、板書等的評價。同時也體現(xiàn)了新課程標準“以學論教”方面的評價。此評價系統(tǒng)不僅是為了方便指導老師在試聽過程中發(fā)現(xiàn)問題及時記錄，同時也是根據(jù)評價項目的每一條評價的指標給予教師一個更為細致的指導；使每一次教學后的評價能最大程度提高教師的授課水平。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[2]張華.魯迅作品教學研究[J].中小學教材教法，2004，（23）.