鄭元明

摘 要 高中語文閱讀教學(xué)主要指導(dǎo)學(xué)生通過對文章的閱讀提高分析能力，培養(yǎng)學(xué)生在比較思維的引導(dǎo)下，對存在相似或不同的文章進(jìn)行分析，通過對比探究不同文章表達(dá)的中心思想，揣摩文章的寫作手法和構(gòu)思方式，豐富學(xué)生在閱讀過程中的見解，激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀思維。

關(guān)鍵詞 高中語文；比較閱讀；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0055-01

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時期，教師應(yīng)當(dāng)采取適合學(xué)生的教學(xué)方式，使學(xué)生有效掌握教學(xué)內(nèi)容，高中語文閱讀作為高中語文中主要的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)重視比較式閱讀在高中語文教學(xué)中的重要意義，掌握有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對高中語文的學(xué)習(xí)潛力。

一、比較閱讀在語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

比較閱讀本身就具有很強(qiáng)的對立性，能夠使學(xué)生形成獨(dú)特的審美觀。通過對閱讀對象的內(nèi)容、寫作方式和思想表達(dá)的對比與聯(lián)系，學(xué)生能夠?qū)W會辨析發(fā)現(xiàn)文章當(dāng)中的丑與美，并對此形成自己的見解，利用文章中唯美的思想洗滌自己的心靈，通過對丑惡的揭露強(qiáng)化批判性思維。在比較閱讀過程中對文章內(nèi)容的整合與歸納可以開拓學(xué)生的語文視野，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也有一定的作用。

二、比較式閱讀在高中語文教學(xué)中的意義

（一）鍛煉學(xué)生思維能力。一部分教師受應(yīng)試教育影響，在語文教學(xué)過程中單純注重學(xué)生成績的高低，對于考試重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)教學(xué)，而對于其他內(nèi)容則一帶而過，這種教學(xué)方式導(dǎo)致教師教學(xué)方式單一，學(xué)生習(xí)慣被動的接受語文教學(xué)內(nèi)容，機(jī)械的進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)與記憶，不利于學(xué)生思維能力的鍛煉與發(fā)展。比較式閱讀教學(xué)是通過對閱讀材料的比較促使學(xué)生明確閱讀教學(xué)的重要性，在學(xué)生了解同種題材閱讀作品不同之處，或者不同題材作品相同之處的過程中不僅可以有效鍛煉學(xué)生語文思維能力，還能夠提高學(xué)生語文閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生語文鑒賞能力，提升高中語文教學(xué)成效，促使學(xué)生能力全面發(fā)展。

（二）有效激發(fā)學(xué)生好奇心。好奇心是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要途徑，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，忽略學(xué)生在語文課堂中的主體地位，一味地通過題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生語文閱讀能力，枯燥、乏味的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生喪失對語文學(xué)習(xí)的好奇心，打消學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，容易使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生抵觸心理，不利于高中語文教學(xué)的順利開展。

三、比較式閱讀在高中語文教學(xué)應(yīng)用策略

（一）準(zhǔn)確把握教材，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的意識

語文的閱讀教學(xué)離不開對教材的準(zhǔn)確定位，通過對教材中課文的詳細(xì)劃分，引導(dǎo)學(xué)生用探究式的思維進(jìn)行閱讀。首先教師可以從單元閱讀教學(xué)入手，讓學(xué)生對同一單元的文章進(jìn)行比較，畢竟同一單元的教材設(shè)計目標(biāo)與內(nèi)容存在相對比較大的聯(lián)系性和對比性。其次教師也可以借助同類標(biāo)題展開比較閱讀教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)對同一主題的不同描寫方法。

（二）合理應(yīng)用橫向比較法

橫向比較法是對不同作者相同題材的作品進(jìn)行比較，在比較過程中體會作者所要表達(dá)的內(nèi)涵，尋找閱讀材料中相同的寫作方法或者與作者相同的思想意境，加深學(xué)生對語文閱讀材料的理解與掌握，在針對不同部分進(jìn)行有效分析，深入探討相同題材作品中出現(xiàn)不同之處的原因，這種比較方式能夠提高學(xué)生語文閱讀理解能力，鍛煉學(xué)生語文思維能力，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)與探索語文知識。

（五）教材和影視作品的比較。

隨著科技的不斷進(jìn)步，很多高中都配備了多媒體設(shè)備，教師可以利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)。在進(jìn)行比較式閱讀時，教師通過利用影視作品和課本教材進(jìn)行比較，讓學(xué)生更直觀的了解教材內(nèi)容。

（六）可以對文本之間進(jìn)行比較

在高中語文閱讀中可以針對作者的文學(xué)體裁、寫作手法以及思想感情進(jìn)行全面深入的分析和研究，從而完成語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，因此為了全面保證學(xué)生們對語文知識點(diǎn)的了解，可以對文本之間進(jìn)行比較和探討來觀察問題的差異，提高學(xué)生們的解讀技巧和能力。通過進(jìn)行文本的比較，讓學(xué)生們掌握住文學(xué)的多樣化創(chuàng)作手法以及不同的藝術(shù)風(fēng)格。

（七）可以進(jìn)行比較閱讀的比較點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計

為了更好地開展比較式閱讀，可以針對于閱讀的文章設(shè)置一些比較點(diǎn)，才能夠把比較式閱讀教學(xué)更加直觀化、形象化。通過對一些文獻(xiàn)作品進(jìn)行比較，尤其是開展問題教學(xué)或者是情境教學(xué)，真正的引導(dǎo)學(xué)生們參與到閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中來，并且深刻感受到高中語文課本的文學(xué)魅力所在。在進(jìn)行比較點(diǎn)設(shè)置時，教師們需要對于一些課后的習(xí)題、教學(xué)的資料以及考試的測試等進(jìn)行全面的結(jié)合，確保設(shè)置的比較點(diǎn)，具有研究的價值和分析的意義。比如為了全面提高學(xué)生們的高考語文成績，可以對高考語文的試題進(jìn)行研究，可以發(fā)現(xiàn)古詩鑒賞作為比較性的閱讀題目具有一定的難度，學(xué)生們回答起來非常的困難，這時教師們可以在進(jìn)行古代詩詞課教學(xué)時充分開展比較式閱讀，組織學(xué)生們認(rèn)真了解對比閱讀的一些選題和材料，這樣才能夠提高學(xué)生們對古詩詞鑒賞比較式閱讀類型的了解，尤其是明確比較性閱讀題型的命題角度以及題型的設(shè)置，從而全面提升高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

四、總結(jié)

在高中語文教學(xué)的過程當(dāng)中，開展比較式閱讀主要涉及到三種常見的方式，一是橫向閱讀比較，二是縱向閱讀比較，三是異同閱讀比較，在實施比較式閱讀時，可以對文章中的內(nèi)容進(jìn)行比較研究，也可以對文本進(jìn)行比較研究，同時也可以對于閱讀的段落設(shè)置出比較點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕.比較式閱讀用于高中語文教學(xué)中的實施策略初探[J].中國校外教育，2017（22）：118.