李耀艷

摘 要 習作評改應(yīng)是師生情感交流的橋梁，也是學生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個過程。因此，習作評改的方式應(yīng)是開放的、多元的。師評師改，自評，互評互改……都應(yīng)隨機采用。

關(guān)鍵詞 培養(yǎng)；小學生；自評互評；能力

中圖分類號：C961，Q611 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0008-01

學生寫作能力的高低是學生語文素質(zhì)的綜合反映，學生寫作能力的提高是語文教學的重要任務(wù)之一。新課程標準中明確指出：寫作知識的教學力求精，要有用，應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中學會寫作，重視引導(dǎo)學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。在過去的習作教學中，我們教師往往重視的是習作前的寫作指導(dǎo)，會用專門的一節(jié)課進行習作指導(dǎo)，然而等學生寫完了之后，因工作忙，未等批改完，下一次的習作內(nèi)容又要寫了，只好簡單的寫個評語，打個分數(shù)了事，對于習作后的評改只是幾句話進行總結(jié)。學生似懂非懂，泛泛而過。一種新的習作評改理念隨之展開，我也嘗試著讓學生進行互評互改習作。通過實踐，我收獲許多。

習作評改應(yīng)是師生情感交流的橋梁，也是學生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個過程。因此，習作評改的方式應(yīng)是開放的、多元的。師評師改，自評，互評互改……都應(yīng)隨機采用。因此，在作文教學中，我是通過下面做法開展學生自評與互評的。

一、引導(dǎo)學生如何做到互評互改

（一）讓學生明確習作評改的重要性。學生未接觸過自評互改的作文批改方式，如果在組織批改前沒有對學生進行互評互改重要性的思想教育，學生未必能接受，在之后的批改過程中也不會認真對待。因此我在第一次組織習作互評互改時，我采用故事的形式對學生進行思想教育，讓學生明確了習作互評互改的重要性。

（二）明確每一次習作評改標準和要求。讓學生親自動手參與修改習作，如果沒有一定的評改標準和要求，學生往往不知所措，不知道應(yīng)該如何下手，因此在每一次的習作評改前，教師應(yīng)引導(dǎo)學生定出評改的標準和要求，以求評改時有一個統(tǒng)一的評價。

每次習作評改時，不管是何種形式，都要強調(diào)學生要做到認真負責，讓學生將心比心，愛護別人的作文本，珍惜別人的勞動成果，不要在別人的作文本上隨便寫寫或亂涂亂畫。

評改結(jié)束后，教師可以對每個學生評改的認真態(tài)度做一個評價，可以是小組長評，同桌評，自評或者教師評。可以采用語言評價，也可以用選擇得星數(shù)，或者讓小組寫一份評改的情況小結(jié)。這樣杜絕學生在評改過程中的隨意性。

（三）統(tǒng)一使用標準的修改符號。指導(dǎo)學生運用作文評改的方法先學習作文的自我評改，教會學生正確使用各種標準的修改符號，此項的訓練可以從段落的修改進行教學，通過修改病句或病段，讓學生掌握常用的幾種修改符號，為習作評改時使用統(tǒng)一的符號做好準備。

二、課堂評改形式多樣化

作文互評互改就是要改變教師批改習作的單一模式，要想讓學生對評改習作也感興趣，教師平時也要注意課堂評改形式的多樣化。下面是我在評改時常用的幾種評改形式。

（一）師評。學生當堂生成的半成品作文，不管是基礎(chǔ)較好的，還是基礎(chǔ)較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好的辦法莫過于學生當堂朗讀自己的習作。當這位學生在朗讀時，教師要引導(dǎo)學生認真聽，并能對之作出評價，甚至提出修改意見。對于快速成文完成的文章，盡量當堂面批。對于成批交上來的作文，老師批改要優(yōu)先于其他作業(yè)，因為要盡可能早地、趁學生對此次作文的思維和激情還沒消失的時候去跟學生講評。

（二）自評自改。葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳。”在閱讀教學中，學生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話，學生就能迅速地聽辨出來，并提出改進意見。因此，學生作文寫好以后，我沒有急于收。而是安排一定的時間讓他們拿出來朗讀，讓學生運用聽覺器官來檢查、修改文章。如從感情的強弱、停頓的長短，查看標點符號的使用是否正確；從語言是否暢通，朗讀是否上口，查看用詞造句是否確切；從內(nèi)容是否混雜，前后是否重復(fù)，查看段落層次是否分明等。到了小學高年級，學生就已經(jīng)初步具備了評價文章優(yōu)劣的能力。讓學生自評自改，有利于通過學生自改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時也培養(yǎng)了他們的責任心。

（三）互評互改。互評互改是指同學之間依據(jù)作文的基本要求，相互邊評邊改，相互商討，相互學習，相互啟發(fā)，揚長避短。這種方法有利于促進學生的相互了解與合作，共同提高寫作、評判與鑒賞水平。教師仍然不能作壁上觀，而應(yīng)成為學生互評互改過程中的組織者、參與者和最高的公正的評判者。

（四）因材施評。教師作為最高評判者，應(yīng)該對學生的評改結(jié)果進行彈性指導(dǎo)，在激發(fā)動機的基礎(chǔ)上客觀評定。多一點鼓勵，少一點指責；對優(yōu)生的作文要戴著顯微鏡“挑刺”，對差生的作文要戴著放大鏡找“閃光點”。

總之，以學生自評與互評為中心的作文評改方法，在作文方面具有非同尋常的效果，歸納起來有兩個方面：其一提高了學生作文能力。已有一些學生不怕寫作文了。其二，提高了學生對作文的鑒賞能力。原來學生不會評價別人的作文，要么無從下筆，要么評價時語言匱乏，現(xiàn)在學生喜歡互評作文，看了別人的作文，能寫出較生動、充滿童真童趣的評語，一些學生還能用婉轉(zhuǎn)的語言指出他人作文中存在的問題，就連結(jié)尾鼓勵的話語都顯得那么親切、貼心。

參考文獻：

[1]中國小學語文教學論壇.