裴燕紅

摘要：數(shù)學(xué)既是一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，又是課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，由于數(shù)學(xué)本身具有抽象性，讓學(xué)生難以直觀理解數(shù)學(xué)知識(shí)概念，再加上傳統(tǒng)的板書(shū)口述式教學(xué)模式，就更令學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)法，強(qiáng)調(diào)了初中生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于激發(fā)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高初中生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題；方法

問(wèn)題創(chuàng)設(shè)法是一種以人際互動(dòng)為取向的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。問(wèn)題創(chuàng)設(shè)法強(qiáng)調(diào)在教師和學(xué)生之間形成有效的互動(dòng)，通過(guò)對(duì)話(huà)交流的方式激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)初中生的數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步和發(fā)展。問(wèn)題創(chuàng)設(shè)法強(qiáng)調(diào)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中以初中生為主體，教師為主導(dǎo)，在師生間形成互動(dòng)交流的良好氣氛，有助于發(fā)揮初中生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自覺(jué)性。以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)法構(gòu)建初中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和初中生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

一、問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的步驟

1、提出問(wèn)題，以凝激學(xué)。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和熟悉學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，提出課堂所要解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想弄明白問(wèn)題的情景，激活學(xué)生的思維活動(dòng)。

2、自學(xué)思凝，探索出路。這一階段要求學(xué)生先獨(dú)立思考，若經(jīng)過(guò)多次嘗試仍然有問(wèn)題不能解決，再進(jìn)行小組討論共同探索。

3、解決問(wèn)題，歸納總結(jié)。這時(shí)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到提升。數(shù)學(xué)科的教學(xué)并不是為了解題而解題，而是在例題的解題中善于歸納總結(jié)，提升為技能，才是最終的目的。所以教師有必要根據(jù)內(nèi)容補(bǔ)充一些練習(xí)，這樣做既能豐富課堂信息，也能使學(xué)生進(jìn)一步從中體會(huì)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用“螺旋式”的方式進(jìn)行，這樣能夠讓學(xué)生通過(guò)在對(duì)教師所設(shè)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中達(dá)到獲取新知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法的目的。在學(xué)生解決教師所設(shè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷引入相關(guān)知識(shí)，并導(dǎo)入新問(wèn)題，通過(guò)在這種“螺旋式”教學(xué)模式中能夠引出各種數(shù)學(xué)新問(wèn)題，通過(guò)這些新問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)探求新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如說(shuō)，教師在講解《等腰三角形》時(shí)，可以提出以下問(wèn)題：等腰三角形是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？哪條直線(xiàn)是其對(duì)稱(chēng)軸？等腰三角形底邊中線(xiàn)、底邊上的高線(xiàn)以及頂角平分線(xiàn)是否為對(duì)稱(chēng)軸？等腰三角形兩底角大小關(guān)系如何？教師所設(shè)置的這些問(wèn)題在邏輯關(guān)系上層層遞進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁，前面問(wèn)題難度較小，學(xué)生回答正確的問(wèn)題不大。而對(duì)于頂角平分線(xiàn)也是對(duì)稱(chēng)軸這點(diǎn)，學(xué)生未必就能很快知道，這就要求教師能夠進(jìn)行正確的指導(dǎo)。至于等腰三角形兩底角大小是否相等，教師不應(yīng)很快給出結(jié)論，而應(yīng)讓學(xué)生對(duì)等腰三角形的頂角平分線(xiàn)進(jìn)行對(duì)折的過(guò)程中掌握該結(jié)論的正確性，通過(guò)讓層層遞進(jìn)解決這些問(wèn)題，能夠讓學(xué)生對(duì)于等腰三角形知識(shí)點(diǎn)掌握的更加牢固。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用不僅要求教師能夠善于提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想的引導(dǎo)，更要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思維上的發(fā)展。而要做到這點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與其他學(xué)生之間的交流，以合作交流的形式幫助學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)題的習(xí)慣，從而幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在函數(shù)教學(xué)中，教師先給學(xué)生布置幾道函數(shù)題目，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與其他人使用的解題方法各不相同，因此學(xué)生就會(huì)相互提問(wèn)，從而構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系，并養(yǎng)成了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的良好習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

問(wèn)題教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用的目的在于其不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究能力、創(chuàng)新思維能力以及解決問(wèn)題能力等的綜合發(fā)展，能夠極大地提高教學(xué)的有效性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和全面教育。其中，創(chuàng)新思維能力是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要前提，教師在采用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)應(yīng)該要善于設(shè)置合理的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流等形式來(lái)獲得思維上的發(fā)展，針對(duì)同一問(wèn)題想出多種不同的方法。例如，在《圓的基本性質(zhì)》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后將圓的性質(zhì)和三角形、四邊形進(jìn)行融合，再讓學(xué)生進(jìn)行解答。這時(shí)，學(xué)生就必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維進(jìn)行問(wèn)題的思考，找到新的解題思路和技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

五、有效開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

盡管數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，但是在人們?nèi)粘Ｉ钪?，運(yùn)用的有比較普遍，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，既要注重因材施教，還要適當(dāng)結(jié)合生活現(xiàn)象來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生的思維得到有效開(kāi)拓，從而有助于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，同時(shí)還能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力水平，獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，親自動(dòng)手，使得教學(xué)方式不再單向平面化，而變得更加多向立體。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，加上自我觀察實(shí)踐，從而能夠切身感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并找出問(wèn)題的解決方法。

比如說(shuō)，在講到《相似三角形判定定理》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以事先將全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓每組學(xué)生充分利用自己手頭上的尺子、鏡子以及標(biāo)桿等工具，通過(guò)發(fā)揮自身想象力測(cè)出操場(chǎng)旗桿高度。有的小組通過(guò)利用鏡子反射原理，構(gòu)造相似三角形，進(jìn)而測(cè)出地面距離，通過(guò)適當(dāng)計(jì)算得出旗桿高度；有的小組則先通過(guò)測(cè)量人的身高，根據(jù)人體影子及旗桿影子，結(jié)合相似三角形原理計(jì)算得到旗桿高度。也有小組事先在地上樹(shù)立標(biāo)桿，構(gòu)造出相似三角形，并測(cè)出旗桿和標(biāo)桿間距離，進(jìn)而得出旗桿高度。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生親自參與到動(dòng)手實(shí)踐中，讓學(xué)生在輕松舒適的環(huán)境中培養(yǎng)了自己的動(dòng)手能力，更加深刻地理解并掌握了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生在思維、智力、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)。但是，在實(shí)際的問(wèn)題教學(xué)中，教師一定要注意保持問(wèn)題的難易程度適中，并且重視保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)陛，促進(jìn)學(xué)生在各方面的發(fā)展。